淺論有效使用教材的策略

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1、淺論有效使用教材的策暁教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的重耍載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。2011版課程標(biāo)準(zhǔn)在教材編寫(xiě)建議中明確闡明了教材的作用：數(shù)學(xué)教材是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)主題、基本線索和知識(shí)結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師常常強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地使用教材，比如更換情境圖，更換例題，自創(chuàng)練習(xí)題,等等，而忽略対教材的研讀，導(dǎo)致了很多無(wú)效的創(chuàng)造出現(xiàn)，扭曲了教材原有的意圖。我不是“教材至上”者，但一直認(rèn)為，數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容、案例的設(shè)計(jì)、習(xí)題的配置都是編者精挑細(xì)選出來(lái)的，安排在哪里出現(xiàn)也是經(jīng)過(guò)再三思慮。教師只有先走

2、進(jìn)教材，讀懂教材，用活教材，改造教材，開(kāi)發(fā)教材，才能實(shí)現(xiàn)教材的有效使用。一、讀懂教材，把握教學(xué)要點(diǎn)教材是教師上課的基本資源。周玉仁教授指出：“教材是課標(biāo)理念的載體，是課堂教材的依托，是重要的課程資源?！币胗煤媒滩?，走近教材、讀懂教材是第一步。教材屮處處都體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本思想，每一處知識(shí)背后都有著編者的意圖。教師掌握教材涉及的知識(shí)很簡(jiǎn)單，但耍明白“背后”的意圖，游刃有余地進(jìn)行課堂教學(xué)，必須首先讀懂教材。1?讀懂教材結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教材內(nèi)容編排呈螺旋上升的趨勢(shì)，同一塊內(nèi)容往往分段在不同的學(xué)段呈現(xiàn)，每個(gè)階段有著不同的意圖。教師必須通曉教材的

3、結(jié)構(gòu)，明了知識(shí)的來(lái)龍去脈，搞清知識(shí)鏈，以及這部分教材的基礎(chǔ)是什么，垂點(diǎn)是什么，它又能為后繼的哪些知識(shí)做鋪墊。如在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)“一位數(shù)乘多位數(shù)”時(shí)，就耍先尋找這部分知識(shí)的基礎(chǔ)在哪里，在讀教材時(shí)，不妨以例題“計(jì)算12X3”為例，分析計(jì)算過(guò)程：“2X3、1X3、30+6”。一看就明口了學(xué)習(xí)一位數(shù)乘多位數(shù)的口算基礎(chǔ)：一是表內(nèi)乘法，二是100以內(nèi)的加法。不僅要追尋“前生”，為了讓學(xué)生更容易去學(xué)，述應(yīng)追求“后世”，為了讓學(xué)牛學(xué)得更好。對(duì)于“一位數(shù)乘多位數(shù)”在后繼的學(xué)習(xí)中的作用，還是主要體現(xiàn)于計(jì)算，即用于后來(lái)的兩位數(shù)乘多位數(shù)和兩位數(shù)除多位數(shù)的計(jì)算。如果學(xué)生

4、在這里一位數(shù)乘多位數(shù)的計(jì)算不夠熟練，勢(shì)必會(huì)影響后來(lái)的計(jì)算學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)猶如幫助學(xué)生搭腳手架，環(huán)環(huán)相扌】1,教師應(yīng)該讓學(xué)生每一段知識(shí)的學(xué)習(xí)不能只看眼前，而應(yīng)該有所深化。研讀教材時(shí)，有時(shí)候需要研讀不同版木的教材，熟悉同一教材在不同版木中的呈現(xiàn)狀況，弄清不同版本教材的編排特點(diǎn)，這樣才能博采眾家Z長(zhǎng)。教學(xué)思路的建構(gòu)不但遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，還應(yīng)遵循數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯聯(lián)系，只有這樣，學(xué)生才能形成完整和清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2.讀懂教材內(nèi)容教材是依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)加以精選和編制的，它是知識(shí)、文化、教育、教學(xué)發(fā)展到某一社會(huì)時(shí)期的結(jié)晶

5、，它有知識(shí)的完備性、示范典型性，所以教師要想利用好教材資源，首先是在課標(biāo)的引領(lǐng)下吃透教材，明白這節(jié)課要教什么？重難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵是什么？這部分知識(shí)中蘊(yùn)含了哪些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法?教材中的情境圖、動(dòng)手活動(dòng)材料有什么意圖？要掌握的知識(shí)在教材中是怎樣體現(xiàn)的？……要實(shí)現(xiàn)這些想法，讀懂教材是前提和關(guān)鍵。如教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)“可能性”時(shí)，教材以聯(lián)歡會(huì)的場(chǎng)景引入，目的是讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的不確定現(xiàn)象，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生摸棋子的活動(dòng)，目的是告訴教師，應(yīng)該充分地為學(xué)生準(zhǔn)備教具，給予學(xué)生猜測(cè)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與交流的機(jī)會(huì)，積極采取小組合作的學(xué)

6、習(xí)方式，豐富學(xué)牛對(duì)于確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)?！白x懂教材”四個(gè)字雖然簡(jiǎn)單，但背后需要教師扎實(shí)的基本功,多想、多問(wèn)是其中不可或缺的途徑，讀懂教材是提高課堂教學(xué)有效性的第一步。二、用活教材，關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)無(wú)論教材的內(nèi)容多生動(dòng)，教材還是受到客觀條件的限制，例如呈現(xiàn)的都是靜態(tài)的信息。教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù),要教得好，使學(xué)生受益，還?？拷處煹纳朴谶\(yùn)用?！边@句話告訴我們，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和年齡特點(diǎn)，靈活地處理教材。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要抓住能引起學(xué)生思維的點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)鼗o為動(dòng)，讓靜態(tài)的教材呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化，以利于學(xué)生的理解和

7、思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)“解決問(wèn)題”時(shí)，開(kāi)始的情境圖是一幅靜態(tài)的小刖友觀看木偶戲演出圖，看似靜態(tài)的場(chǎng)景，實(shí)際從圖上能看到跑來(lái)的小朋友和跑走的小朋友。因此教師應(yīng)該充分“用活”這個(gè)情境圖，比如讓學(xué)生尋找數(shù)學(xué)信息，過(guò)程就是讓靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。教師還可以根據(jù)學(xué)生的回答，繼續(xù)追問(wèn)、墊問(wèn)、補(bǔ)問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)的信息也動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生充分理解解決問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系。述可以讓學(xué)生去指、去認(rèn)，“求出來(lái)的人”、“來(lái)的人”和“走了的人”分別是圖屮的哪喑B分，讓學(xué)生白己去體驗(yàn)、提煉，讓學(xué)生的思維得到升華。這樣才能把教材中的靜態(tài)

8、信息動(dòng)態(tài)化，給學(xué)生提供了充分的自主探索和合作交流的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，在順其口然中構(gòu)建了知識(shí)