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《淺談“雙語(yǔ)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談“雙語(yǔ)''教學(xué)經(jīng)驗(yàn)本人從事"雙語(yǔ)”教學(xué)工作已有九年，在九年的''雙語(yǔ)”教學(xué)過程中遇到過很多的問題，今天想跟大家一起交流探討，著力提高學(xué)校的“雙語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)的發(fā)展。雙語(yǔ)教學(xué)一直是小學(xué)教學(xué)工作的重中之重，我主要說明在雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的問題和困難及我在實(shí)際教學(xué)工作中為解決這些問題所做的初步嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)要的小結(jié)。提到“雙語(yǔ)”教學(xué)，學(xué)校還積極組織開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如演講比賽、課文朗讀、講故事、歌詠比賽等練習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)咅，同時(shí)學(xué)校還抓住民族團(tuán)結(jié)教育這條主線，與周邊各學(xué)校進(jìn)行教師之間互和聽課、評(píng)課、研討、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生之間
2、“手拉手，結(jié)對(duì)子”進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)交流等一系列民族團(tuán)結(jié)教育的活動(dòng)。如今，學(xué)?！半p語(yǔ)”教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)大幅度提高，得到了學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)的一致好評(píng)。而眼下我所能做的便是深入開展學(xué)校的“雙語(yǔ)”教學(xué)，為進(jìn)一步提高學(xué)校的“雙語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。一、“雙語(yǔ)”教學(xué)的現(xiàn)狀。在學(xué)校的每一天都會(huì)讓我感覺到無(wú)比的快樂，孩子們的單純、天真、可愛、熱情，讓我忘記了教學(xué)工作所帶來(lái)的疲憊，有時(shí)候一句不太標(biāo)準(zhǔn)的“老師好”也會(huì)讓我回味許久，從孩子們與我的交流中，我深切地感受到他們對(duì)于學(xué)習(xí)“漢語(yǔ)”的渴望，但隨著任教的時(shí)間越長(zhǎng)，我卻越來(lái)越發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)“漢語(yǔ)
3、”的過程中困難重重，我認(rèn)識(shí)到自己作為一名雙語(yǔ)教師的責(zé)任繁重而艱巨，通過九年的''雙語(yǔ)”教學(xué)工作，我總結(jié)了“雙語(yǔ)”教學(xué)過程中的一些問題，主要為：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不夠高。例如，每天晨讀時(shí)只有極少數(shù)教室里會(huì)傳出朗朗的讀書聲，而其它班級(jí)的學(xué)生只有等到早自習(xí)的老師進(jìn)教室方才開始晨讀；課間及晚自習(xí)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的幾乎沒有；各學(xué)科要求背誦的知識(shí)除非教師采取強(qiáng)硬措施，否則只有為數(shù)很少的優(yōu)秀學(xué)生會(huì)主動(dòng)完成；每天每班都有不完成家庭作業(yè)的學(xué)生。學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)拼音的聲調(diào)把握不準(zhǔn)，說出的漢語(yǔ)往往“拐調(diào)”，直接導(dǎo)致漢語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，其至鬧出笑話。我想，這和
4、孩子們生活的環(huán)境有直接的關(guān)系，能夠給他們提供說漢語(yǔ)環(huán)境及機(jī)會(huì)的只有學(xué)校，可老師不可能二十四小時(shí)和學(xué)生在一起，而學(xué)生離開學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境，說漢語(yǔ)時(shí)音調(diào)是否準(zhǔn)確也不能確定，行成習(xí)慣后便難以糾止。學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的生活環(huán)境。學(xué)生生活在說哈語(yǔ)的環(huán)境中，他們一回到家，父母、親朋都說哈語(yǔ)，他們就失去了使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的場(chǎng)所，所以很多學(xué)生在校時(shí)能說幾句漢語(yǔ)，回家了基本不會(huì)說了，這在每個(gè)寒暑假返校后表現(xiàn)最突出，很多孩子返校上學(xué)的前幾天說不出完整、流利的漢語(yǔ)，但這種現(xiàn)象一般在一周后漸漸恢復(fù)正常,這就充分說明了為孩了提供漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活環(huán)境是至
5、關(guān)重要的?！半p語(yǔ)”教師在實(shí)際教學(xué)中存在語(yǔ)言障礙。哈族老師在給學(xué)生授課時(shí)，使用漢語(yǔ)教學(xué)，但遇到漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差或難以理解的字詞時(shí)，老師就會(huì)很自然地使用哈語(yǔ)進(jìn)行翻譯，學(xué)生易于理解，教學(xué)成績(jī)比較突出，而漢族老師在擔(dān)任學(xué)前段及低段的教學(xué)工作中，則存在很大的語(yǔ)言障礙，他們無(wú)法用哈語(yǔ)來(lái)輔助講解，直接導(dǎo)致部分學(xué)生聽不懂，積累得越多，學(xué)生的基礎(chǔ)就越差，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就無(wú)法提高。學(xué)生家長(zhǎng)不夠配合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不高。地處山區(qū)，學(xué)生的家長(zhǎng)絕大多數(shù)都是山上的牧民，長(zhǎng)年的封閉、落后，讓他們的思想覺悟不高，觀念比較陳舊、保守，他們沒想過要孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、出人頭
6、地，甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的知識(shí)，會(huì)數(shù)羊就是大學(xué)問了。二、所做的嘗試及探索面對(duì)這樣的問題，我做了深深的思考，并采取了…定的措施,為改變這種現(xiàn)狀做出了以下嘗試：針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，我改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，盡量采取興趣教學(xué)，我常和學(xué)生們說：“興趣是最好的老師，要喜歡一門課，就得從喜歡教這門課的老師開始。”其實(shí)每位老師都是愛學(xué)生的，只是表達(dá)方式不同，有的要求嚴(yán)格，有的富有親和力；有的不善于表達(dá)，有的溢于言表。針對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)拼音的聲調(diào)把握不準(zhǔn)的問題，我要求學(xué)生從一年級(jí)開始，對(duì)于書上的每個(gè)詞語(yǔ)，都用筆在字上面標(biāo)上聲調(diào)，
7、讀的時(shí)候同時(shí)用手書空聲調(diào)。針對(duì)學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的生活環(huán)境的問題，我認(rèn)為，這是無(wú)法改變的現(xiàn)實(shí)，我們要做的便是在學(xué)生在校期間努力讓他們形成說漢語(yǔ)、學(xué)漢語(yǔ)的良好氛圍，珍惜每一秒的在校時(shí)間學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。我耍求，從一年級(jí)開始，無(wú)論時(shí)課堂上還是課間，同學(xué)們必須用漢語(yǔ)進(jìn)行日常交流，互相監(jiān)督，這個(gè)難度在于實(shí)行的前一學(xué)期，只要堅(jiān)持一學(xué)期，以后就形成了慣例?？傊?，通過九年的“雙語(yǔ)”教學(xué)工作，我意識(shí)到“雙語(yǔ)”教學(xué)這個(gè)任務(wù)是繁重而艱巨的，然而，當(dāng)我站在講臺(tái)上時(shí)，面對(duì)著孩子們那一雙雙新鮮、好奇的、求知的目光，就會(huì)激起我對(duì)教育事業(yè)深深的愛，使我體會(huì)到作為一
8、名“雙語(yǔ)”教師的幸福和快樂。1、基礎(chǔ)復(fù)習(xí)。把基礎(chǔ)知識(shí)一項(xiàng)一項(xiàng)地歸納、整理，讓學(xué)生真正搞清楚，弄明白。2、強(qiáng)化能力。我們結(jié)合基木訓(xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性地出題，分散難點(diǎn)，逐個(gè)突破，注意聯(lián)想與遷移、理解與綜合應(yīng)用，從而提高運(yùn)用能力。3、查漏補(bǔ)缺。讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)
