淺談雙語(yǔ)教學(xué)

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1、淺談雙語(yǔ)教學(xué)張業(yè)杰摘要：目前，雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為眾所周知的話題，但是，對(duì)它一直沒(méi)有明確的界定,作者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策，供大家參考。著名教育家贊可夫說(shuō)：“教師的可貴之處就在于解決應(yīng)該怎樣和為什么這樣的問(wèn)題”。隨著21世紀(jì)的來(lái)臨，掌握、運(yùn)用外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為新世紀(jì)人才的典型特征，“雙語(yǔ)教學(xué)”等新概念也隨之成為熱門(mén)話題。今后，教師用外語(yǔ)解決應(yīng)該怎樣和為什么這樣的問(wèn)題已勢(shì)在必行，它將成為推進(jìn)“素質(zhì)教育”、深化教育改革的乂一著陸點(diǎn)。一、什么是雙語(yǔ)教學(xué)1.雙語(yǔ)的定義。雙語(yǔ)的英文是Bi1ingual,?接的意思就是Tw

2、olanguages,根據(jù)英國(guó)苦名的郎曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義，譯成漢語(yǔ)即為：一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人,在他口常生活中能將一門(mén)外語(yǔ)和本族語(yǔ)基木等同地運(yùn)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)當(dāng)中。當(dāng)然，他的母語(yǔ)知識(shí)和能力通常強(qiáng)于第二語(yǔ)言。所謂的雙語(yǔ)人才就是指能熟練地運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交際、工作、學(xué)習(xí)的人。2.雙語(yǔ)教學(xué)的定義。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義即：能在學(xué)校里使川第二種語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。換言之，使學(xué)牛的外語(yǔ)或笫二語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)若T?階段的訓(xùn)練能代替或接近母語(yǔ)水平。比如，某個(gè)西藏同胞既可以在家里用藏語(yǔ)和家人交談，

3、也可以川漢語(yǔ)在單位與同事交流。這里有兩個(gè)問(wèn)題要搞清。笫一，雙語(yǔ)教學(xué)指的是用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)達(dá)到掌握該語(yǔ)言的FI的。笫二，雙語(yǔ)教學(xué)提們師生間的互動(dòng),而決不僅僅是聽(tīng)教師在課堂上從頭到尾用外語(yǔ)授課。是達(dá)到既能學(xué)會(huì)學(xué)科知識(shí)，乂能通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)掌握外語(yǔ)的冃的。二、雙語(yǔ)教學(xué)的成功佐證談到雙語(yǔ)教學(xué)，首推加拿大的法語(yǔ)沉浸課程。事情發(fā)生在20世紀(jì)60年代加拿大東部的魁北克省。眾所周知，魁北克是一個(gè)法語(yǔ)區(qū)，法語(yǔ)和英語(yǔ)一樣，是加拿人兩種法定官方語(yǔ)言Z-o當(dāng)時(shí)，冇一些說(shuō)英語(yǔ)的孩了在該省的學(xué)校上學(xué)，他們的家長(zhǎng)希望學(xué)校能夠幫助孩了學(xué)會(huì)法語(yǔ)，以便

4、他們LI后能夠使用兩種法定語(yǔ)言。為了滿(mǎn)足這一要求，學(xué)校對(duì)這些當(dāng)時(shí)還不會(huì)說(shuō)法語(yǔ)的學(xué)童采用法語(yǔ)來(lái)上課。結(jié)果，這些孩了居然逐漸地學(xué)會(huì)了法語(yǔ)。通過(guò)七八年的學(xué)校教冇，其法語(yǔ)水平和以法語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生相差無(wú)幾。同專(zhuān)門(mén)把法語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生相比，其法語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越后者，實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)的心愿。從這個(gè)實(shí)例中我們可以看到，學(xué)生家長(zhǎng)（包括學(xué)生本身）的愿望是學(xué)習(xí)法語(yǔ)，但是這個(gè)愿望并非通過(guò)參加“學(xué)習(xí)法語(yǔ)”而實(shí)現(xiàn)的。取而代之的是，他們依靠“老師上課川法語(yǔ)”學(xué)會(huì)了這門(mén)目的語(yǔ)言。通過(guò)“教冇語(yǔ)言”的方式來(lái)達(dá)到“語(yǔ)言教冇”的目標(biāo)，這正是加拿人沉浸式課程的寶貴經(jīng)驗(yàn)。香

5、港的一些國(guó)際學(xué)校的實(shí)踐對(duì)此也可以佐證。當(dāng)然，在這些學(xué)校里實(shí)行的并非雙語(yǔ)教育。但是我們可以從屮見(jiàn)到通過(guò)教學(xué)獲取語(yǔ)言能力的成功例子。這些學(xué)校有許多以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的華人學(xué)生，學(xué)校的教師多以英語(yǔ)為母語(yǔ)。學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等課程。由于長(zhǎng)期沉浸在英語(yǔ)教學(xué)之屮，學(xué)牛對(duì)英語(yǔ)耳濡目染，因此，一?般都可說(shuō)-口流利的英語(yǔ)。教學(xué)語(yǔ)言能力的促進(jìn)作用由此町窺一斑。在亞洲地區(qū)堪稱(chēng)四小龍之一的新加坡能有今犬的發(fā)展，跟它實(shí)行的雙語(yǔ)教育有極人的關(guān)系。新加坡政府實(shí)行的以英語(yǔ)為主導(dǎo)語(yǔ)言的教育制度，是完全符合國(guó)情的。新加坡雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)如下：1.并非雙行性：新加坡實(shí)行的是以

6、英語(yǔ)為主導(dǎo)語(yǔ)言的并非平行雙語(yǔ)教育。小學(xué)母語(yǔ)的接觸時(shí)間在29%以下，中學(xué)母語(yǔ)的接觸時(shí)間在19%以下。2.民性：新加坡雙語(yǔ)教育是全民性的，從啟蒙班開(kāi)始，直到大學(xué)先修班，全部十五年。3.實(shí)用性：英語(yǔ)是工業(yè)化、現(xiàn)代化、行政化的語(yǔ)言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重在實(shí)用，母語(yǔ)是傳遞文化傳統(tǒng)的語(yǔ)言。英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值永遠(yuǎn)超過(guò)母語(yǔ)，學(xué)生大部分時(shí)間處在英語(yǔ)的環(huán)境中，功利、實(shí)用價(jià)值與環(huán)境的壓力足以使學(xué)生口覺(jué)地學(xué)好英語(yǔ)。推行雙語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果除了使國(guó)民具冇較好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力Z外，西方文化也借主導(dǎo)語(yǔ)言Z便，深入年輕人心中。但根深蒂固的華人血統(tǒng)和對(duì)民族文化的深厚感情，又使國(guó)人必須學(xué)好口己的語(yǔ)言

7、。曲此可見(jiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)的確有促進(jìn)學(xué)生盡快、地道地掌握另一門(mén)語(yǔ)言Z妙用。三、我國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策外語(yǔ)一直是進(jìn)行國(guó)際交往的重要丄具。如今，雙語(yǔ)教學(xué)更成為重中Z重。只有進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，才能培養(yǎng)出越來(lái)越多的，既懂得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又通曉外語(yǔ)的，適應(yīng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)發(fā)展的多而手，才能在各類(lèi)涉外場(chǎng)合避免或減少翻譯只會(huì)說(shuō)外語(yǔ)而不懂業(yè)務(wù)，懂業(yè)務(wù)的人又不會(huì)說(shuō)外語(yǔ)的矛盾。1.存在的問(wèn)題中國(guó)城市的孩子從小學(xué)五年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)直到大學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間將近10年，而戢終大多收效甚微。一個(gè)非常重要的原因就是外語(yǔ)在中國(guó)只能算是外語(yǔ)而不是第二語(yǔ)言。探其根源，首先是缺乏外語(yǔ)環(huán)境，其次是

8、課時(shí)不夠，師資不足。尤其是能夠進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的師資嚴(yán)重不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)碩件不能有力地支撐雙語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生對(duì)外語(yǔ)也缺乏足夠的興趣。