小組合作教學(xué)中的引導(dǎo)探究教學(xué)模式

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1、小組合作教學(xué)中的引導(dǎo)——探究教學(xué)模式劉太新、秦芹依據(jù)我校以“講學(xué)案為載體，定標自學(xué)，導(dǎo)學(xué)釋疑，展示交流，訓(xùn)練測評”為主流的小組合作教學(xué)模式思想，我在實際的教學(xué)中又根據(jù)這一主流的教學(xué)模式與生物教學(xué)的實際情況，運用了“引導(dǎo)——探究”這一教學(xué)模式。引導(dǎo)探究一般用于新授課的教學(xué)在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先是“引導(dǎo)”通過-個教學(xué)情境或提出一個問題，讓學(xué)生帶著問題進入對新課的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)他們的求知欲望與好奇心，激活它們的思維，使學(xué)生快速的進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。其次是“探究”探究部分包括口主探究和合作探究兩個大的環(huán)節(jié)。對于課本比較容易理解的知識采取自主探究的方式，冇學(xué)

2、生根據(jù)學(xué)案的捉示指導(dǎo)的幾個學(xué)習(xí)任務(wù)自主閱讀課本，嘗試總結(jié)知識體系，這就不需要教師教師面面俱到的講授課木知識，也避免了課堂屮過于沉悶的教學(xué)氣氛，同吋也可使教師有吋間解決個別存在的問題。最后由教師進行簡單的點撥即可。對于課本的重難點部分則采用小組合作探究。一般是提出幾個教學(xué)問題，通過觀察圖片、材料分析、實驗分析、類比等方式，采用8人一組，一個班8個小組的教學(xué)模式。教師冇意識組織學(xué)生進行小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動學(xué)生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學(xué)”的重難點，同吋也培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力與協(xié)作精神。采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)

3、后進生積極參與活動。同時，教師也應(yīng)平等的參與到交流中去，并對個小組的學(xué)習(xí)情況進行鼓勵、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的快樂。最后引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，在傾聽質(zhì)疑探究交流屮攻克課本的重難點。最后由教師進行歸納。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)牛能夠在教師的幫助下自己得出啊規(guī)律性的結(jié)論。在這個環(huán)節(jié)屮我強調(diào)的是方法教學(xué)，重在讓學(xué)生分享他們解決問題的過程，處理問題的方法，讓每個學(xué)生在經(jīng)過一番討論Z后都有所得，吸取別人解決問題的良好的方法。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。引導(dǎo)探究教學(xué)模式在牛物教學(xué)中的實施步驟：一、學(xué)習(xí)

4、目標及重難點的展示：讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定簡潔明了并依據(jù)新課標的標準二、情境引入：帶著思考進入對新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與求職的欲望。三、探究交流1、口主探究：完成學(xué)案提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成課本知識體系的歸納。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2、小組合作探究交流：首先由教師根據(jù)課本的重難點提出幾個學(xué)習(xí)任務(wù)，通過觀察實驗、圖片，分析資料等方式小組合作交流突破課本的重難點，教師巡回指導(dǎo)，最后進行歸納總結(jié)。三、系統(tǒng)總結(jié)：理清本節(jié)課的知識理論體系，總結(jié)學(xué)習(xí)、記憶的方法。爭取當堂內(nèi)容當堂記住，提高學(xué)習(xí)效率。四、診斷評價：通過自主探究、小組合作討論練習(xí)題。測評這節(jié)

5、課的學(xué)習(xí)效果，并進行查漏補缺。附:第二單元第二章細胞的生活（第一課時）學(xué)案學(xué)習(xí)目標：1、能說出細胞含有的物質(zhì)，以及細胞膜具有控制物質(zhì)進出的功能；能夠描述細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。2、能夠認同細胞生命活動具冇物質(zhì)基礎(chǔ)。3、通過類比、推理的方法，理解細胞中的物質(zhì)和能量。初步學(xué)會畫細胞結(jié)構(gòu)圖重點、難點提示：重點：①細胞含冇的物質(zhì)，以及細胞膜控制物質(zhì)進出；描述細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。②理解細胞中的物質(zhì)和能量。難點：細胞膜具冇控制物質(zhì)進出的功能；能夠描述細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。（學(xué)生對于微觀的知

6、識缺乏感性的認識，難于理解。）一、情境引入：現(xiàn)象引入：①切西瓜流出許多甜甜的汁液，這說明細胞中含冇什么物質(zhì)？來自于細胞的哪些結(jié)構(gòu)？舉例說明細胞中含冇什么物質(zhì)？（結(jié)合吃水果時的各種口感，說出水果中含有糖、水、酸性物質(zhì)等）②樹葉能夠燃燒，說明在細胞中蘊含著能讓生物進行生命活動的能量。二、自主探究，合作交流學(xué)習(xí)任務(wù)一：認識細胞中含有的物質(zhì)1、自學(xué)教材67頁了解細胞中物質(zhì)的分類，并嘗試總結(jié)：總結(jié)細胞內(nèi)的物質(zhì)無機物有機物丿——學(xué)習(xí)任務(wù)二：細胞膜控制物質(zhì)的進出閱讀課文68頁課件展示細胞膜的作用拓展反思：為什么海帶能聚碘而不向外排出碘的呢？（參看同步訓(xùn)練P57例

7、1）長期生活在海水中的海帶，吸收碘的能力很強。在海帶的細胞中，有一種“碘泵”,能把海水中的碘源源不斷地“泵”入體內(nèi)。有人發(fā)現(xiàn)，海帶細胞里的碘比海水中的碘竟高出io力-倍。它是海藻中著名的“聚碘能手”。據(jù)分析，海帶的含碘量為0.34%O網(wǎng)上找的個人覺得就是主動運輸要消耗能量學(xué)習(xí)任務(wù)三：理解和認識細胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器認真閱讀69頁前一、二口然段引入：聯(lián)系人不吃飯挨餓的感受，體會生命活動需要物質(zhì)和能量。1、引導(dǎo)學(xué)生對圖片進行分析，得出物體的運動和生物的生活都需要能量。2、分析實驗：蠟燭燃燒理解:能量是如何轉(zhuǎn)化的?從中理解加油站和汽車的發(fā)動機的作用。3、類

8、比太陽能熱水器、太陽能電池、電燈，理解葉綠體相當于加油站，線粒體相當于發(fā)動機。（對上述內(nèi)容可利用課件展示。）三、系統(tǒng)總結(jié)：