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1、引導學生科學猜想提高學生探究能力湖南省祁陽縣八寶鎮(zhèn)中心小學楊珍手機13517467741【摘要】猜想是在觀察、操作或根據(jù)已有知識經(jīng)驗的基礎上，對問題的發(fā)展趨勢或本質(zhì)規(guī)律進行歸納、判斷的思維過程，在探究過程中具有先導作用。為了保持和提高學生對周圍世界的好奇心與求知欲，促進學生形成大膽想象、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度，在科學課上，教師要為學生創(chuàng)設情景、營造氛圍，鼓勵學生大膽猜想，引導學生主動探究。牛頓說過：“沒有大膽?的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)「猜想是使學生思維發(fā)散最為活躍的階段，是科學探究的重要環(huán)節(jié)，是科學原理產(chǎn)生的前
2、提。它對解決問題的方案做了一定預見性的思考，為收集信息提供了一個大致的框架，為制定探究計劃，設計實驗方案奠定了必要的基礎。在這一環(huán)節(jié)，教師應鼓勵學生大膽從不同角度進行猜想。但是，猜想不是讓學生胡猜亂想，教師應積極引導學生作出合理、科學的猜想，從而培養(yǎng)學生的猜想能力。一、激發(fā)猜想興趣，營造良好氛圍,引導學生主動參與興趣可以產(chǎn)生強烈的求知欲望，使學生的學習始終處于良好的狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學生的思維敏捷性和豐富的想象力。因此，教師在引導學生進行猜想活動時，耍設法激發(fā)學生對被猜想的問題產(chǎn)生認識興趣，讓學生在猜想過程中體
3、驗到其中的樂趣。一個有價值的問題、一種神奇的現(xiàn)象、一組有吸引力的器材……都能成為學生進行猜想的素材，充分調(diào)動學生的積極性。如學習“空氣占據(jù)空間嗎”時，教師先將氣球套在塑料瓶口，讓學生比賽吹，看誰能將氣球吹大。學生爭先恐后去挑戰(zhàn)，結(jié)果費盡力氣還是吹不了多大。這時候，學生的興趣一下子就被調(diào)動起來了，自然而然地要找原因了，套在瓶口的氣球為什么吹不大？是氣球的原因？是瓶子的原因？還是其他什么原因？于是學生大膽猜想，主動設計實驗，尋找問題的根源。學起于思、思起于疑，遇疑而思，才會引發(fā)大膽的猜想，才會產(chǎn)生探究的動力。二、
4、引導學生從各類圖片中進行猜想充分利用插圖、掛圖創(chuàng)設問題情境，是誘發(fā)學生猜想的好方法。教師應積極指導學生觀察插圖，分析現(xiàn)象，認真進行思考，在教師的引導下使學生抓住本質(zhì)所在，形成概念性語言。教師應為學生創(chuàng)造適宜的猜想情境，因為這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如在學習“聲音是怎樣傳播的”時，先讓學生看書上的插圖，再向?qū)W生提出問題：鈴聲是怎樣傳到我的耳朵里的？海豚在水中能“交談”嗎？草原上的牧民能聽到離他很遠的馬蹄聲嗎？學生很容易就可以提出“聲音可能是通過氣體、液體、固體傳播的”的猜想，激發(fā)了學生探究的興趣。三、引導
5、學生從日常生活經(jīng)驗中進行猜想通過日常生活的經(jīng)驗進行猜想是十分常見的。日常生活中的很多現(xiàn)象與科學息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們習以為常,教師如能引導學生加以關(guān)注，必然能夠激發(fā)學生的猜想興趣和求知欲望。如在探究“斜面有什么作用呢”時，在提出問題后，引導學生回憶日常生活中的經(jīng)驗，如我們把很重的物體裝上汽車時，通常要搭一個斜面把它推上去；盤山公路是斜面，汽車開到山頂要容易一些等從而引導學生提出猜想：斜面可能能省力。如在探究“沉浮與什么因素有關(guān)”時，可以引導學生聯(lián)系“重的物體在水中下沉，輕的物體在水中上浮”
6、和“體積小的物體在水中容易下沉，體積大的物體在水中容易上浮”等生活經(jīng)驗進行猜想，從而提岀：物體的浮沉可能與自身的質(zhì)量和體積有關(guān)。進而指導學生設計實驗方案，來檢驗上述猜想是否正確，去獲得有關(guān)浮力的規(guī)律。四、引導學生從實驗現(xiàn)象中進行猜想實驗能使科學現(xiàn)象在學生眼前生動地呈現(xiàn)出來，讓學主感到驚奇、有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，促使學生去猜想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。如在探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時，可以設計這樣一個實驗：在講臺上放一個乒乓球，用力拍一下講臺，乒乓球就跳一下。目睹情景,學生自然會產(chǎn)生猜想：聲音可能是
7、由于物體的振動產(chǎn)生的。如在探究“尋找杠桿的秘密”時，將用陶瓷制成的大小不同的兩頭豬分別放在蹺蹺板的兩邊。教師問：誰能利用小豬把大豬壓得翹起來呢？又問：誰能利用小豬將大豬壓在水平位置呢？通過實驗，學生自然就會產(chǎn)生“使蹺蹺板水平平衡，不僅與兩邊力的大小有關(guān)，還與動力點、阻力點有關(guān)"的猜想。五、引導學生利用聯(lián)想進行猜想聯(lián)想是從一個事物想到與之有關(guān)的另一個事物，是人們認識事物常用的一種思維方式，從某種意義上說聯(lián)想與猜想是一對兄弟，在教學中喚起學生對某一事物產(chǎn)生聯(lián)想，可以幫助學生對與之相對應或相關(guān)聯(lián)的另一事物進行猜想。
8、如在學習“光合作用”時，就有意識地讓學生根據(jù)原有的知識，提出“人要呼吸，那植物會不會也要呼吸？”和“人吸入的是氧氣呼出二氧化碳”你們猜想一下植物的呼吸會是怎樣呢？學生通過聯(lián)想，將頭腦中原有的知識，與探究的問題形成某種關(guān)聯(lián)，幫助學生對植物的呼吸進行猜想。有的同學猜想：植物的呼吸應該是吸進二氧化碳，呼出氧氣；也有的同學猜想：植物和人一樣吸入的是氧氣，呼出二氧化碳；還有的同學猜想：植物白天吸入二氧化碳，放
