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1、高職院校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠成因分析及對(duì)策［摘要］高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。本文對(duì)高職院校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的成因進(jìn)行了分析，并提出了解決教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的對(duì)策與建議，以期幫助英語(yǔ)教師緩解職業(yè)倦怠心理并愉快地教學(xué)。［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)教師；職業(yè)倦??；對(duì)策與建議［中圖分類號(hào)］G443［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)J1005-6432(2014)18-0166-03職業(yè)倦怠(Burnout)是指?jìng)€(gè)體在丁.作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。最早由美國(guó)臨床心理學(xué)家費(fèi)魯頓伯格(Freudenberger,1974)在研究職業(yè)壓力時(shí)提岀。対教師職業(yè)倦怠的研究，國(guó)外學(xué)者從各自不同的角度進(jìn)行了研
2、究,如費(fèi)斯特(Feist,1985)、司德菲(Stetty,1989)、休伯曼(Huberman,1993)等的教師職業(yè)生涯倦怠階段研究，巴利?A?法伯(BartyA.Farber,1992)的教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)形式研究及馬勒詩(shī)(Maslach)的教師職業(yè)倦怠評(píng)估工具研究等。在我國(guó)雖有王一敏、劉曉明、孫紅和王國(guó)香等專家學(xué)者已開(kāi)始了教師職業(yè)倦怠方面的研究，但教師職業(yè)倦怠仍是一個(gè)年輕的研究領(lǐng)域，在很多方面尚需深化和完善。高職教育是我國(guó)高等教育的重耍組成部分。隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)速度的加快，急需大量有較高職業(yè)能力的高技能人才。高職英語(yǔ)課程則是為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理需要的高技能人才服
3、務(wù)的。然而近年來(lái)，高職院校有相當(dāng)數(shù)量的英語(yǔ)教師出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)倦怠，這一現(xiàn)象不僅影響到教師個(gè)人的身心健康發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也影響了所培養(yǎng)人才的質(zhì)量和整個(gè)學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)高職院校英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象予以關(guān)注，就其產(chǎn)生的原因進(jìn)行研究并提出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)廣大英語(yǔ)教師安教樂(lè)教,促進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育健康持續(xù)發(fā)展,具有重耍的現(xiàn)實(shí)意義。1英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的原因分析1.1角色過(guò)多和教學(xué)效能感低下帶來(lái)的壓力效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在特定環(huán)境中是否有能力去完成某個(gè)行為的期望。教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)牛?的能力的主觀判斷。近年來(lái)，隨著高職英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方
4、法逐漸被淘汰，而情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法等新型教學(xué)法走進(jìn)了高職的英語(yǔ)教學(xué)。這使得英語(yǔ)教師的角色不僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生的交際合作者、教學(xué)組織者、教學(xué)效果評(píng)價(jià)者、課堂資源整合者、心理咨詢師、學(xué)生的知己以及教學(xué)研究者。擔(dān)當(dāng)如此多的角色對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，存在很多困難，何況這些角色有時(shí)在現(xiàn)實(shí)條件中還存在沖突，F(xiàn)I積月累產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。另外，山于高校擴(kuò)招，近年來(lái)高職院校的生源質(zhì)量明顯下降，生源素質(zhì)普遍偏低，學(xué)生的文化基礎(chǔ)和綜合索質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)也更加參無(wú)不齊，尤其英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，有的少數(shù)民族學(xué)生沒(méi)接觸過(guò)英語(yǔ)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)掌握得也很差，甚至受社會(huì)大環(huán)境的影響，
5、一部分學(xué)生持有英語(yǔ)無(wú)用論的思想。對(duì)高職英語(yǔ)教師而言，要不斷激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，糾正學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的輕視和厭倦，遠(yuǎn)比其他丁作更易讓他們感覺(jué)到疲憊不堪，甚至?xí)岩勺陨砉ぷ鞯囊饬x。于是，職業(yè)倦怠就難以避免。1.2“心理飽和”情緒產(chǎn)生的壓力“心理飽和”指人已經(jīng)處于一種非常厭煩的、不想再繼續(xù)某種任務(wù)的心理狀態(tài)，即心理的承受能力到了不能承受的程度。若長(zhǎng)久處于機(jī)械工作的狀態(tài)，人的心理更是容易疲憊、倦怠。教學(xué)工作也不例外，不斷重復(fù)的教學(xué)活動(dòng)使教師在教學(xué)過(guò)程中很容易出現(xiàn)疲憊和教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。很多高職院校對(duì)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)的過(guò)關(guān)率極為重視，造成學(xué)生以通過(guò)A、B級(jí)考試為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)
6、，使得教師在對(duì)教材的處理和教學(xué)模式的應(yīng)用上感到束手束腳。對(duì)待教學(xué)的熱情和創(chuàng)新精神在年復(fù)一年的考試戰(zhàn)役屮消耗殆盡。另外，在實(shí)際的教學(xué)屮，不可避免地出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，在重復(fù)講解的過(guò)程中，導(dǎo)致很多英語(yǔ)教師認(rèn)為個(gè)人的才能無(wú)法施展,使其口我價(jià)值的評(píng)判不高。這些重復(fù)性的教學(xué)帶來(lái)的心理“飽和情緒”必然會(huì)影響到教師的心態(tài)，教師對(duì)教學(xué)工作機(jī)械地應(yīng)付，缺乏主動(dòng)性，從而不能取得良好的教學(xué)效果。這樣，教師就很容易產(chǎn)生挫敗感，并引發(fā)職業(yè)倦怠心理。如某一英語(yǔ)教師反復(fù)地強(qiáng)調(diào)某一知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生卻一再犯錯(cuò)的話，該教師或許會(huì)誤認(rèn)為是自己的表達(dá)有錯(cuò)，其至認(rèn)為學(xué)生反感自己，這樣的話教師就會(huì)或多或少地產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。
7、1.3工作量過(guò)大造成的壓力教師職業(yè)特點(diǎn)決定了教師工作的繁重、復(fù)雜和艱辛程度，決定了教師要比其他許多行業(yè)的人員面對(duì)更為繁多和沉重的壓力。對(duì)于高職院校的英語(yǔ)教師而言教學(xué)工作量重以及教學(xué)難度人這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。英語(yǔ)教師平均周課時(shí)為12學(xué)時(shí)，有的甚至高達(dá)16學(xué)時(shí)，許多教師在緊張的工作之后明顯感到體力不支，疲勞過(guò)度，來(lái)不及調(diào)節(jié)自己的身心。同時(shí)，有的院校H前的英語(yǔ)課多為兩個(gè)以上的班級(jí)合班上課，大班上課使教師駕馭課堂的難度增加，學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題也嚴(yán)重影響教師的教學(xué)情緒，再加上英語(yǔ)課教學(xué)的效果具有隱蔽性和
