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《評價量規(guī)在生物科學探究活動中的開發(fā)應用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、評價量規(guī)右箜腸科學採憲器劫中的幵塩應用上海市盧灣區(qū)青少年活動中心戴箱科學探究整合了對學生知識、能力.悄感、態(tài)度等諸方向的培養(yǎng)，所以在評價辦?面有罐定的濫求。新的評價方法不是簡單地頁學生們是W記住某些方而的知識，而是考貢學生們的理解能力、旌理能力和對知識的運用程度——通過探究而培養(yǎng)起來的能力。在這i背景卜?，評價駅規(guī)（rubric）內簡單易行，具發(fā)展性等優(yōu)點而備受科學教育者，尤其受到樂丁?在生物學科中開展探究活動的科學教師的推崇。一、評價■規(guī)4K述評價罐規(guī)在表達教師期望的同時，能對學生的表現(xiàn)進行描述性評價。它包含三個基本要素：評價項口、質誑等級和各項等級的指標
2、。評價項目即確定評價什么：質量等級就是對達成目標的等級設定，可用“優(yōu)秀、良好、差”，“A、B、C”或“I、2、3”等表示：各項等級的指標多用于描述達到某-等級需要實踐的具體目標。在開發(fā)評價就規(guī)前，應清楚：1、想讓學生學到什么知識，想訃學生能夠做什么？2、想要學生能夠學到什么程度，做到什么程度？接著，可遵照3個步驟開發(fā)：1、確定用于評價的探究“終產品”，如檔案袋、研究報告、實驗考核和學生演示、科學日，憲、展板等；2、確定質屣等級和權重。可依據(jù)對學生表現(xiàn)的理解和期望,23設置不同的質量等級，并根據(jù)每個評價項目與最終評價目標的相關程度及各等級的表現(xiàn)水平分配相應的分
3、值和描述性指標；3、確定誰來評價。除教師本人外，還可請其他同行或專家參與評價，也町讓學生自評或互評。此外，還可讓學生參與量規(guī)的設計：1、向學生展示一些好的和差的作品，討論并列出夷好、其差，確定好作品的必要特征，以此作為參考指標；2、劃分等級，描述各指標；3、在試用中修訂完善。二、生物科學探究活動的應用例析1、“瀕臨險境的蛙“活動的評價琶規(guī)：可以先將該活動的評價任務分為研究報告、覽立模典或繪制圖衣和發(fā)占陳述三個項目；且將最高等級養(yǎng)丁冊規(guī)的第列，這樣通?？勺寣W生最先看到最克期望的播述，對淀進學習更具指導總義：基于以上想法，可設計一個評價量規(guī)（見表1）；而為了更公
4、平客觀地評價學先的努力與創(chuàng)造性，同時需添加“其他”這一項，期待：學生能呈現(xiàn)在最高期望水平內尚未提供的苴他任何好的作品或想法，以鼓勵其創(chuàng)新思維。另外，設置了自評部分，引導學生進行自我反思。表1、“瀕臨險境的蛙”的評價量規(guī)優(yōu)秀一般校差自評研究報告至少引用了四條具權成性的網絡資源引用三條具權威的網絡資源或四條中有一條沒有權威0準確指出處于危險中的蛙種00及其科學分類準確識別址的內外部結構：體形結構、大小、皮膚.顏色、眼睛和身體各系統(tǒng)一兩處錯謀三處準確指明并描述蛙的生活史一處錯誤024準確指出蛙生活環(huán)境和棲息地的特點：溫度、濕度、地稅、季節(jié)和地點一處錯誤或遺漏兩處錯
5、誤或遺漏討論蛙的物理特性、生活史、生活環(huán)境和棲息地的關系一處錯誤或遺漏兩處錯誤或遺漏討論環(huán)境的變化對蛙種類的形響，用本研究的證據(jù)支持一處沒有證據(jù)支持，或提供證據(jù)錯謀兩處沒有證據(jù)支持1191討論并證實環(huán)境變化和人類活動對蛙的影響，斧提供可能幼策決徐法只討論了環(huán)境和人類沼動的011?段有拼寫和語法錯誤一兩處拼寫或語法錯誤0所有引用文獻眾給于準場的標示引用的文獻中出現(xiàn)一處錯誤0模型圖表倉括所有內外部特征，表述準一處遺漏或不準確0所有部分的標示和拼寫準M一處錯誤0圖例.寫作等各部分整潔一處不整潔0顏色使用恰當00發(fā)言陳述充分討論了堆的模型/圖表：從結構到功能少了一處
6、內容0充分討論了蛙的生長環(huán)境、棲息地，及對蛙的關系少了一處內容0充分討論了環(huán)境變化對蛙的影響，并有證據(jù)支持沒有重大遺漏有一處重大遺漏充分討論了環(huán)境變化、人類活動對蛙造成的不利影響，并輔以證據(jù)沒有證據(jù)有一處重大遺漏25表達清晰一部分不濟楚，或聽不清0完全脫稿看了一次筆記希了兩次筆記其他一些贛外的引起關注的研究報告的分值：50-47?A;46-43?B;42-39?C模型/圖表和陳述發(fā)言的分值：50-47=A;46-43=8;42-39-C最后得分：將上述二者的分數(shù)平均即得“其他”的分值，另作附加分加入總分（注：表格中的數(shù)值易代表分救）在云愿昭喬反I、部分47石
7、入質量等級指標的描述性內容晁平行?的，如從“準確地識別蛙的內外部結構”、“一兩處錯誤”和“三處錯誤"。表中涉及如“準確地識別蛙的內外部結構：體形結構、大小、皮膚、顏色、眼睛和身體的各系統(tǒng)”之類的指標，可清晰、有效地描述某些重要的學習表現(xiàn)，為學生的自主學習提供了豐富的指導信息；且指標具體明確、相關行為間具有獨立性,如講演時“表達清晰”與“是否看筆記”。2、“生物適應性研討會”的評價量規(guī)，科萊認為一份好的評價量規(guī)應當避免學生在分數(shù)上過于計較，他主張：先描述活動任務，確保學生都消楚任務要求，并盡可能將評價量規(guī)和任務描述設計在同一張紙上（可以是正反面）；第一行用“為
8、了得到B,你得滿足下列要求”這樣的語句；在這行下面，
