試卷講評(píng)兩策略

《試卷講評(píng)兩策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、試卷講評(píng)兩策暁考試是教學(xué)的一個(gè)重要壞節(jié)。它對(duì)促進(jìn)教學(xué)、了解學(xué)生的情況、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，教師往往會(huì)精心設(shè)計(jì)試題。然而，在考試后，很容易忽視對(duì)試題的認(rèn)真講評(píng)，只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生說(shuō)出答案，而不是通過(guò)講評(píng)使學(xué)生吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而使考試不能達(dá)到應(yīng)有的效果。那么如何利用閱卷中的信息反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理和知識(shí)層面的問(wèn)題，來(lái)提高試卷講評(píng)質(zhì)量呢？本文以試卷題型分類談一些粗淺的看法。一、基本題的講評(píng)策略一一注重習(xí)題分析探究，防范學(xué)生的自卑心理無(wú)論是什么考試，考試中學(xué)生失分是很正常的，因此，教師在講評(píng)時(shí)

2、不能為圖省事而直接給學(xué)生核對(duì)答案，更不能因?yàn)閷W(xué)生失分而譏諷學(xué)生，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)給予他們有效的鼓勵(lì)和有針對(duì)性的指導(dǎo)。(-)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其信心，活躍其思維得分率較低的難題在使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不足的同時(shí)，往往會(huì)讓許多學(xué)生因“失敗”而蒙上畏難、信心不足甚至自卑等灰色心理，對(duì)此，教師應(yīng)從關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生著手，耐心幫助學(xué)?？朔@些消極的心理，使之走向成功。如六年級(jí)的一次數(shù)學(xué)測(cè)試中有一題：一根長(zhǎng)4米的圓柱體木料，分割成三段大小相等的圓柱體，表面積增加了1256平方厘米，原來(lái)這根木料的體積是()。導(dǎo)致學(xué)生做錯(cuò)的原因是單位名稱沒(méi)

3、有統(tǒng)一。對(duì)此，教師首先應(yīng)肯定學(xué)生的思路是正確的，只是在審題時(shí)沒(méi)有注意單位。還可以請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)如何防止這樣的錯(cuò)誤發(fā)生。學(xué)生可能會(huì)提出可以在讀題時(shí)進(jìn)行圈圈畫畫，引起自己的注意。在試卷卷面被否定(不得分)之后，這種含有肯定、表?yè)P(yáng)成分的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服其因信心不足造成的思維遲鈍，使之能更深入地思考，并正確面對(duì)自身不足，從“錯(cuò)誤走向正確，從失敗走向成功”，同時(shí)又使學(xué)生的信心、毅力、責(zé)任感等情商因索得以培育和增強(qiáng)。(-)展示教師思維過(guò)程，提高學(xué)生思維能力在試卷講評(píng)屮，教師不宜時(shí)時(shí)擺出“先知先覺(jué)”的姿態(tài)，冇

4、時(shí)應(yīng)將自己定位為一名應(yīng)試者，將要講評(píng)的試題現(xiàn)場(chǎng)演繹推理，把解題思維的全過(guò)程毫無(wú)保留地展現(xiàn)在全體學(xué)生面前，使學(xué)生親眼目睹教師如何審題、如何分析、如何判斷、如何建立思維起點(diǎn)、如何選擇思維方法，遇到困難又是如何“知難而進(jìn)”、轉(zhuǎn)變思維角度，排除障礙解決問(wèn)題。教師在展示思維過(guò)程的同時(shí)，注意學(xué)生的反應(yīng)和思維發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整講評(píng)進(jìn)度和方法，形成教與學(xué)的雙向交流。教師如此展示思維過(guò)程，有利于學(xué)生盡快掌握解題方法，提高思維能力。如：甲、乙兩人同時(shí)從兩地相向而行，原來(lái)需要5小時(shí)相遇，后來(lái)甲、乙每小時(shí)都比原來(lái)多行1千米，結(jié)果4小時(shí)

5、就相遇了，求兩地相距多少千米。教師在講解時(shí)可以從算術(shù)解出發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生一般不喜歡用方程(方程需耍寫設(shè)句，比較麻煩)，教師在講解時(shí)發(fā)生了困難，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：速度發(fā)生了變化，什么沒(méi)有變化？學(xué)生頓悟：路程不變，可以根據(jù)“速度和乘時(shí)間等于路程”這一等量關(guān)系列出方程來(lái)解答。設(shè)原來(lái)的速度和為x千米/小時(shí)，就可以得出：5x=4(x+2),求出方程的解后乘以原來(lái)的相遇時(shí)間就可以了。在展示教師思維過(guò)程中，需注意引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比、歸納總結(jié)，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，這樣不僅冇利于學(xué)生思維的條理性，而且冇助于學(xué)生掌握已學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)記憶，

6、并能及時(shí)聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，全方位進(jìn)行思維。(三)探究錯(cuò)誤所在，加深學(xué)生思維的深刻性錯(cuò)必有因，教師要根據(jù)閱卷中反饋的信息，及時(shí)認(rèn)真地進(jìn)行分析和判斷，找出學(xué)生的癥結(jié)所在，然后在講評(píng)屮引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位、綜合性地去思考問(wèn)題。例如，在二年級(jí)的數(shù)學(xué)試卷中有一題：寫出不同的算式。()4-()=4……3()4-()=4……3()4-()二4……3學(xué)生會(huì)產(chǎn)生以下錯(cuò)誤:114-2=4……3,154-3=4……3,當(dāng)筆者把錯(cuò)題呈現(xiàn)后，部分學(xué)生運(yùn)用“商X除數(shù)+余數(shù)二被除數(shù)”的方法進(jìn)行驗(yàn)算，發(fā)現(xiàn)是止確的；而另一部分學(xué)生認(rèn)為是錯(cuò)誤的，原因是“余數(shù)

7、一定要比除數(shù)小”。比較這兩題的除數(shù)和余數(shù)，發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大了或者和除數(shù)相等，顯然違背了除法屮的計(jì)算規(guī)則。這樣在探求錯(cuò)因的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地加深了對(duì)知識(shí)的理解，分析問(wèn)題也將更具有全面性和深刻性。二、重點(diǎn)難題的講評(píng)策略一一注重習(xí)題衍變延伸，防范學(xué)生的自滿心對(duì)學(xué)生考試中解答較為理想但仍需強(qiáng)化的重點(diǎn)試題，教師首先也應(yīng)明確地給予肯定，滿足學(xué)生的成就欲望，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但也應(yīng)注意防范學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿心理，講評(píng)應(yīng)講究藝術(shù)性，注重衍變延伸，避免簡(jiǎn)單的平鋪直敘，讓學(xué)生感覺(jué)“我已經(jīng)掌握了，聽(tīng)講評(píng)作用不大”而產(chǎn)生厭學(xué)

8、情緒，導(dǎo)致上課注意力不集中，學(xué)習(xí)積極性下降。（一）一題多解，尋求最佳，提高學(xué)生思維的發(fā)散性講評(píng)時(shí)要啟發(fā)學(xué)生把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，多角度尋找與自己試卷中不一樣的新的解題方法，培養(yǎng)其思維的發(fā)散性,并對(duì)這些方法進(jìn)行比較,從屮找到最佳解法，在求佳的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。如六年級(jí)數(shù)學(xué)試卷中的一題：有16支球隊(duì)參加比賽，比賽以單