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《增強概論課教學實效性的思考與實踐再思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、增強“概論”課教學實效性的探索與實踐——基于教材體系向教學體系轉(zhuǎn)換視角劉蘊蓮（廣東輕工職業(yè)技術學院思政部廣東廣州，510300）［摘要］“概論”課程在高校思想政治理論課中教學難度大、但乂處于核心地位，因此，探討其教學實效性意義重大。更新教學理念，將課程由教材體系向教學體系合理有效地轉(zhuǎn)換，探索“概論”課程的思想教育性、貼近學生專業(yè)、融入地域文化元素、捕捉時事熱點、創(chuàng)新教冇模式等從而形成鮮活而生動的教學過程，是解決難題的關鍵所在。［關鍵詞］“概論”課教材體系教學體系轉(zhuǎn)換途徑［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A“毛澤東思想和中國特色社會
2、主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）在高校思想政治理論課屮處于核心地位，它對人學生的健康成長、認同中國特色社會主義理論體系以及增強執(zhí)行黨的方針政策的H覺性和堅定性有著不可替代的地位和作用。但不可否認“概論”課在高職院校的實際教學中，其難度大、實效性不強是現(xiàn)實不爭的事實。因此，探討本門課程由教材體系向教學體系合理有效地轉(zhuǎn)換，使理論為學生樂于接受并內(nèi)化為信念和品德，將對捉高“概論”課的教學實效性冇著積極的實踐意義。所謂教材體系是指“某一學科或?qū)I(yè)的教科書內(nèi)部的章節(jié)目結(jié)構(gòu)框架以及相互聯(lián)系的內(nèi)容所形成的一個整體?！倍虒W體系是指“圍繞
3、著為了達到教學口的，以教材為基本遵循,在教學活動中所采用的各種教學要素所形成的一個整體。”［1］教材體系是相對-靜止、單一的，教學體系則是動態(tài)而多樣化的教與學的過程。由于“概論”課其理論性、政治性、現(xiàn)實性比較強，要達到理想的教學效果，教師需在教學觀念、教學語言內(nèi)容、教學方法上不斷改蘋和創(chuàng)新，從而將教材體系轉(zhuǎn)化為鮮活而生動的教學過程，筆者將結(jié)合具體的教學實踐過程談談轉(zhuǎn)換的有效路徑。（一）側(cè)重思想性，彰顯教育功能“概論”課教材作為高校思政課的主門課程是經(jīng)過專家商討、斟酌、編寫、并由中央審定，具冇嚴肅性、權(quán)威性和理論先導性，它體現(xiàn)了國家的
4、意志和主流意識形態(tài)。因此其教學的核心任務是引導和幫助大學牛樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而使大學生成為合格的社會主義公民和社會主義事業(yè)的接班人，這也是社會主義意識形態(tài)的本質(zhì)要求，是社會主義大學的木質(zhì)體現(xiàn)。縱觀教材體系，內(nèi)容廣而全，涉及到了哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義、歷史以及涵蓋了經(jīng)濟、政治、文化、社會、外交、黨建等諸方面。所闡述內(nèi)容主要來源于黨的文件、領導人的著作及講話等，其理論既博大精深又抽象，口少有案例呈現(xiàn)，因此難免枯燥生澀。而為了捉高學生的學習興趣，“概論”課教師可謂八仙過海各顯神通，冇的英至拋開教材，白己懂什么就講
5、什么、喜歡講什么就講什么、學生喜歡聽什么就講什么，也有的不講原則性的將其庸俗化、娛樂化。中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教帥隊伍建設的意見》（教社科[2008]5號文件）中指出：“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循,在教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化上下工夫,真止做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”。“概論”課從教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，其肓接bl的是要吸引學生認真聽課，更好地理解和掌握教材內(nèi)容，即把教材所要表達的黨的意識形態(tài)及其治黨治國理念，轉(zhuǎn)換為大學生對思想政治素養(yǎng)的內(nèi)在需求，從而形成良好的思想政治情操，
6、提高用馬克思主義的立場、觀點、方法去認識、分析、解決問題的能力，讓人學生真信真懂真用馬克思主義。“概論”課教師是黨的理論政策的解讀者、國家意志的宣講者，是大學生健康成長的指路人。因此，在從教材體系向教學體系無論采取什么方法手段進行轉(zhuǎn)換，教師都不能偏離這個方向，而應側(cè)重于思想性和教育功能，否則，就失去了本課程存在的意義和價值。因此，在教學中，教師要合理地實現(xiàn)教材體系向教學體系的有效轉(zhuǎn)化，既不能照木宣科，顯得知識淺薄和教學方法的死板，也不能脫離教材，任意發(fā)揮使教學冃的發(fā)生偏移，從而影響到木課程的教學質(zhì)量和教學效果。（二）姑近學生專業(yè)，注
7、重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)毛澤東指出：“任何思想，如呆不和客觀的實際的事物相聯(lián)系。如果沒有客觀存在的需要，如果不為人民群眾所掌握，即使是最好的東西，即使是馬克思列寧主義，也是不起作用的?！雹迫缤案耪摗闭n程，從理論上說，它對大學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著不可替代的作用。但如果教師在教學屮不能從學生的客觀實際出發(fā)，缺少針對性，不能貼近學生、不能對解決學牛的實際問題有所幫助，而是從理論到理論、空洞地講大道理，同樣也不會被學生所掌握，因而就起不到應有的作用，也就不會受到學牛?的歡迎。什么是高職學生的實際？筆者認為，良好的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和專業(yè)學習是他們的最大實
8、際。應該說“概論”課涉及到的馬克思主義理論成果的創(chuàng)立者們本身就具冇著優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，這將對學生起著潛移默化的作用。如從馬克思到鄧小平他們無不具有遠人的志向、堅定的信念和敬業(yè)精神，無不具有長期堅持不懈、刻苦努力、不怕困難的頑強意志以及吃
