談?wù)Z文教師備好課的策略

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1、談?wù)Z文教師備好課的策略談?wù)Z文教師備好課的策略備課是教師熟悉、掌握教材的過(guò)程，是設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方法、精心安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。要上好語(yǔ)文課、講好一篇課文，關(guān)鍵在備好課。備課是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它決定著教學(xué)的成敗。一、“三讀”：讀出不同的我正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語(yǔ)文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時(shí)，應(yīng)力求把課文讀“活”。用三種身份去讀：①讀者的身份。這是我們平日里閱讀各類(lèi)報(bào)刊、朵志、書(shū)籍時(shí)的狀態(tài)，以欣賞、休閑的心態(tài)進(jìn)行。用一個(gè)讀者的身份，讀一讀，自己從中看懂

2、了什么，明白了什么，通常就內(nèi)容的情節(jié)上、情節(jié)的重點(diǎn)上作一個(gè)大致的了解。②學(xué)生的身份。這是教師們常常忽略的一種身份，從學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平出發(fā)，讀讀哪里讀得懂，哪里讀不懂，哪些可以借助學(xué)習(xí)工具自行解決，哪些是自己解決不了的，有待課堂上或者特別關(guān)注，或者點(diǎn)到為止。用學(xué)生的身份也就是用學(xué)生的心態(tài)來(lái)讀教材，在心里你會(huì)真正地做到與學(xué)生“平等”相處。③教師的身份。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力，用教師的身份再去讀課文，用心揣摩課文的意境、思想感情，讀到字正腔圓，讀出訓(xùn)練所在，讀懂作者的思路。二、“四探”:探出異樣的

3、味1.探作者，讓情相通?！盁o(wú)綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，“披文入情，沿波討源”，每一篇文章都是作者傳情達(dá)意的載體，這種情和意可能是一種情緒、情感、情結(jié)，可能是一種意愿、意志、意念，也可能是一份婉約。作者因不同的心境可能發(fā)生不同的感悟，同樣的題材因不同的作者承載著不同的情懷。《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》是蘇軾筆下的西湖，這里西湖忽陰忽睛，忽風(fēng)忽雨，云如翻墨，雨如跳珠，風(fēng)如卷席，水如碧天，讀來(lái)如江河奔涌，一瀉千里，酣暢淋漓。楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》中，卻有不同的魅力，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映EI荷花別樣紅”，既寫(xiě)出荷葉之無(wú)

4、際，又渲染了大地之壯闊，具有極其豐富的空間造型，全詩(shī)先是直抒胸臆，再虛寫(xiě)實(shí)景，虛實(shí)結(jié)合，自然活潑。同樣的六刀西湖反映了詩(shī)人不同的氣質(zhì)風(fēng)格，人生追求也不同。蘇軾豪放曠達(dá)，大漠長(zhǎng)天。楊萬(wàn)里質(zhì)樸率真，師法口然。讀者和作者心通了，才能被感動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)二者的無(wú)縫對(duì)接。1.探編者，讓心和連。文學(xué)作品浩如煙海，作為教材和編者是“眾里尋他百度”，小學(xué)教材題材多樣；內(nèi)容健康；文風(fēng)樸實(shí)；語(yǔ)言規(guī)范、短小精悍。所選的課文力求體現(xiàn)民族化、現(xiàn)代化、簡(jiǎn)約化，培養(yǎng)學(xué)生民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)情感，體現(xiàn)吋代精神，宣傳現(xiàn)代文明。這就要求教者深入研究編者的思

5、想意圖?！对诖蠛Ｖ杏郎芬晃闹校磅r花拌著灰”，后來(lái)改成“鮮花伴著灰”“，拌”改成“伴”，雖一字之差，但表達(dá)效果迥異。“拌”是紀(jì)實(shí)性客觀描述，“伴”包含了難舍難分的情感因素。教師可從“伴”字入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對(duì)鄧小平爺爺?shù)膽涯頩情。鄭振鐸的散文《海燕》寫(xiě)于1927年“四一二”反革命政變后，作者只身前往法國(guó)，去國(guó)懷鄉(xiāng)之際，偶遇海燕，睹物相思，落筆成文。而課文節(jié)選的內(nèi)容并沒(méi)有涉及“如輕煙似的鄉(xiāng)愁”，教者可以對(duì)文章作一些“亮化”處理，為學(xué)生今后進(jìn)一步閱讀打下基礎(chǔ)。2.探課標(biāo)，讓本堅(jiān)固。語(yǔ)文課要把握語(yǔ)文課的本質(zhì)本色

6、，這種“本質(zhì)本色”就是課標(biāo)，把握好課標(biāo)方能健康發(fā)展，永葆青春。一是扎扎實(shí)實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)要牢固抓住“語(yǔ)言”訓(xùn)練之木，扎實(shí)進(jìn)行字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的“雙基”訓(xùn)練。關(guān)注語(yǔ)言形式，研習(xí)語(yǔ)言特征，指導(dǎo)學(xué)生咀嚼、推敲、揣摩、比較，通過(guò)“刪、改、換、添”和聯(lián)想、想象、感悟、體驗(yàn)等方法，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言的美妙神奇，作者的匠心獨(dú)運(yùn)。二是踏踏實(shí)實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言積累。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)接觸、積累大量典范語(yǔ)言現(xiàn)象，自悟語(yǔ)言規(guī)律的。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要以積累為主，做到“舉一反三”O(jiān)語(yǔ)言積累要以教材為軸，強(qiáng)化訓(xùn)練，促成積累；以書(shū)刊為徑，廣

7、泛獵取，豐富積累；以生活為維，開(kāi)闊視野，達(dá)成積累。三是認(rèn)認(rèn)真真加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同吋，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，掌握語(yǔ)文工具”知識(shí)是可以傳授的，而能力只能在實(shí)踐中獲得。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要關(guān)注學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)運(yùn)用，規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言，提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。1.探學(xué)生，讓生提升。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞這一主體而進(jìn)行。教師需思考這樣的問(wèn)題：什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)適合他們？怎樣幫助學(xué)生最快、最有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？具體而言，如哪些問(wèn)題可讓學(xué)生提出，哪些內(nèi)容可讓學(xué)

8、工自主選擇，哪些疑難可讓學(xué)牛自主解答，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；哪些地方學(xué)生理解會(huì)浮于淺層，停留表面,需要點(diǎn)撥、引導(dǎo)；哪些地方學(xué)4:可能偏離主題，需要及吋撥轉(zhuǎn)；哪些語(yǔ)言含蓄處、文本空口處、意境深遠(yuǎn)處、情感共鳴處、認(rèn)識(shí)分歧處可拓展學(xué)牛思維，激發(fā)創(chuàng)新的火花。備課就要去思考學(xué)綸在課堂上需要什么o站在學(xué)生的角度去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。自覺(jué)做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，設(shè)