探究漢字規(guī)律，激發(fā)識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率

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1、課題研究：二年級(jí)語文組成都市棕北小學(xué)校級(jí)課題申報(bào)表（2009~2010學(xué)年度）課題名稱：探究漢字規(guī)律，激發(fā)識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率承擔(dān)年級(jí)：二年級(jí)語文組研究人員:成都市棕北小學(xué)教科室編制2009年10月12H課題的提出（教育教學(xué)中遇到的困惑）=11.素質(zhì)教育的呼喚語文教學(xué)雖然取得了一些可喜的成果，但教學(xué)第一線的實(shí)際情況與新課程理念正在某些方面發(fā)生著比較強(qiáng)烈的碰撞。如果對(duì)這些碰撞不理不睬，那么我們新課程改革就會(huì)不順暢，不圓滿。在教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)低段學(xué)牛的識(shí)字任務(wù)完成得并不理想,低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率低緩，鞏固率差。怎么消除這一“碰撞”呢？這也將直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著

2、素質(zhì)教育的進(jìn)程。那么如何提高低年級(jí)的識(shí)字效率呢？是否可以利用識(shí)字興趣、漢字規(guī)律，找到一條識(shí)字教學(xué)的捷徑呢？2.“大量讀寫”的需要語文教學(xué)的重要目的就是努力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)重在“綜合”，它是以語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心。而識(shí)字則是這個(gè)核心乙一，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)、起點(diǎn)。在小學(xué)一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)課標(biāo)要求的1600-1800個(gè)字非常的有意義。完成了這個(gè)任務(wù)，小學(xué)生就可以提前進(jìn)入獨(dú)立閱讀階段，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，進(jìn)行情感體驗(yàn)，豐富積累，逐步形成良好的語感。并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，3、教學(xué)改革的需要識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-

3、2年級(jí)語文課的教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)生要識(shí)3000左右的字,才能比較順暢、自由地大量閱讀，進(jìn)而通過閱讀主動(dòng)認(rèn)識(shí)和理解自我和社會(huì)生活。可見，識(shí)字教學(xué)直接關(guān)系、顯示后續(xù)能力的發(fā)展，它具有重要的意義?，F(xiàn)在，一年級(jí)識(shí)字合計(jì)800個(gè)字左右。二年級(jí)再學(xué)習(xí)1000個(gè)字，才達(dá)到2000左右個(gè)字。這樣，小學(xué)牛識(shí)字量非常大，教師的識(shí)字教學(xué)任務(wù)也就非常繁重。這樣，在識(shí)字教學(xué)方面又有一個(gè)很突岀的問題就是鞏固問題和效率問題。已有的研究狀況（理論背景）1、語言是人們交流思想的工具，漢字是記錄漢語語言的書寫符號(hào)。“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于語言”。愛因斯坦的話精辟地闡述了語言在智力發(fā)展中人作用，

4、即語言發(fā)展是鑒別智力發(fā)展的重要標(biāo)志。因此重視識(shí)字教學(xué)已成為我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的重要特色。2、眾所周知漢字不僅外形美觀，而且內(nèi)涵極其豐富，是音、形、義的統(tǒng)一體，其中的象形、指示、會(huì)意、形聲等均有一定的構(gòu)造特點(diǎn)和規(guī)律，它們復(fù)雜的字形，本身就為我們提供了不少化難為易的有利因素。又據(jù)有關(guān)腦科學(xué)方面的最新研究成果表明，漢字的學(xué)習(xí)十分有利于左右腦的均衡發(fā)展，從而進(jìn)一步開發(fā)全腦功能，使學(xué)生的思維創(chuàng)造諸方面能力都得到發(fā)展。在識(shí)字教學(xué)中，我們遵循漢字本身的規(guī)律，來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。研究目標(biāo)（預(yù)期達(dá)到的效果〉1、引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，養(yǎng)成主動(dòng)求知的好習(xí)慣。2、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察

5、屮學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法。3、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生能夠在生活中認(rèn)字，增加學(xué)生的識(shí)字量。4、開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。5、通過此課題研究，教師能轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變觀念，能形成問題意識(shí)和研究意識(shí)，能不斷的優(yōu)化教師的教育行為、能研究岀一套在識(shí)字教學(xué)中提高識(shí)字效率的方法，能掌握和解釋“如何提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字效率”的理論依據(jù)。研究周期兩年研究措施研究對(duì)象以本年級(jí)4個(gè)班作為研究對(duì)象進(jìn)行重點(diǎn)研究。研究方法：調(diào)查法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等實(shí)施行動(dòng)方案。1、文獻(xiàn)研究：對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)中探究漢字規(guī)律，激發(fā)識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率教學(xué)的資料和研究成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文

6、獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于本課題研究。2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題研究期間，將在本校同年級(jí)各班之間開展行動(dòng)研究，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。3、個(gè)案研究：選擇一些典型學(xué)生，進(jìn)行跟蹤分析，跟蹤觀察學(xué)生個(gè)體變化。研究人員的分工黃瑤：提供理論支持，負(fù)責(zé)組內(nèi)課題研究的方向和方法，進(jìn)行實(shí)時(shí)的研究總結(jié)。李菊星：實(shí)踐提供學(xué)生探究漢字規(guī)律的教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，探索課題理論支持。劉薇：課堂實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行不同激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣、提高識(shí)字效率的教學(xué)指導(dǎo)。龔敏：探索在提高識(shí)字效率教學(xué)方法教師角色的定位和課堂實(shí)踐。本內(nèi)容僅供參考，可作適當(dāng)調(diào)整課題研究進(jìn)展情況（含研究大事記）時(shí)間研究活動(dòng)內(nèi)容參

7、加人員、人主持人數(shù)2009年9月10口共同分析、討論課題如何確定黃瑤龔敏李菊星劉薇龔敏9月15日根據(jù)年級(jí)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)確定課題同上同上9月20日學(xué)習(xí)識(shí)字教學(xué)的相關(guān)理論資料和案例同上同上9月26口在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體教學(xué)設(shè)計(jì)同上同上9月29口對(duì)教材和課題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，同時(shí)討論修改教案同上同上10月8日第一次試講，修改教案同上同上10月12口第二次試講，又修改教案同上同上10月13日第三次試講（給組內(nèi)老師講）再次修改教案同上同上10月15日