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《江蘇無錫匡山實驗中學(xué)化學(xué)分層遞進教學(xué)實踐與思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、省錫中匡村實驗學(xué)?；瘜W(xué)分層遞進教學(xué)的實踐與思考初三化學(xué)組一、問題的提出捷克教育家夸美紐斯在十七世紀提出來的班級授課制，-?段時間內(nèi)大大提高了教學(xué)效率，促進了學(xué)校的教學(xué)工作，但是長期的教學(xué)經(jīng)驗也告訴我們，有些學(xué)生許多學(xué)科都學(xué)得很好，但就是某一門課學(xué)不好，甚至只是某一門課的某一個部分學(xué)不好。因此，就不能單純用動機、性格、興趣等非智力I大I素來解釋，主I大I是這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上冇部分缺失，承認學(xué)生冇差異，并根據(jù)這種差異來調(diào)整教學(xué)策略，盡可能使課堂教學(xué)讓每個學(xué)生學(xué)有所得，獲得成功，分層遞進教學(xué)就是從實際出發(fā)，面向全體學(xué)生進行因
2、材施教，實施冇差異的分層遞進教學(xué)，力求使各個層次的學(xué)生互相促進，共同發(fā)展，使差生不差，優(yōu)生更優(yōu)，從而為初中化學(xué)教學(xué)開啟一扇走向成功的大門。二、分層遞進教學(xué)的理論依據(jù)1.我國教育原則之一的“因材施教”思想。我國的大教育家孔子認為人是有區(qū)別的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個別差異，在基礎(chǔ)上有“入門”“升堂”“入室”的不同進度，在學(xué)習(xí)上有“知之者”“好之者”“樂之者”不同態(tài)度，他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益,尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。我國教育經(jīng)過幾T年發(fā)展，在學(xué)習(xí)上人的個體差異己經(jīng)得到確認，“因材施教
3、”己經(jīng)作為教育學(xué)上的教學(xué)原則之一。由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，所以必須從實際出發(fā)，I大I材施教，因人制宜，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。2.教育家布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論。美國著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆曾經(jīng)對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行了個性化的教學(xué)實驗。實驗的最后結(jié)論是：“在恰當?shù)臈l件下，每一個孩子都可能成為優(yōu)等生?！辈急R姆說，“教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又能促進個體的最充分的發(fā)展“只要提供足夠的
4、時間與適當?shù)膸椭?5%的學(xué)生可以達到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會?！?.心理學(xué)家加納德的“多元智力”理論。美國心理學(xué)家加納徳認為，人類有七種相對獨立的智能，有些人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力，這些智能在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。七種相對獨立的智能是：①語言能力：對文字和詞句搭配的墩感性。②邏輯一數(shù)學(xué)能力：處理連鎖推理及識別模式和次序的能力。③音樂能力：對音節(jié)、節(jié)奏和音調(diào)的敏感性。④身體活動能力：身體靈活的運動和靈巧的操縱物體的能力。⑤人際關(guān)系能力：理解人和處理好與人關(guān)系
5、的能力。⑥空間感知能力：準確的感知世界以及再創(chuàng)造或改造世界某個空間的能力。⑦探索心靈的能力：認識感性生活的能力，并以此作為理解門己和他人的手段。因此，教育的形式和教育的評價都不應(yīng)該是單一的、模式化的，教育應(yīng)該根據(jù)個體智能的特點采用不同的方式來進行。1.原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)教育家維果茨基認為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們Z間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體弟異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生
6、的發(fā)展；美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的口標”。三、分層遞進教學(xué)的主要措施與策略教育學(xué)家的理論運用于分層遞進教學(xué)的實踐主要從學(xué)生個體分析、教學(xué)口標、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價六方面來展開。通過學(xué)情分析按照學(xué)生的差異對學(xué)生進行分層。分析學(xué)生是實施分層遞進教學(xué)的基礎(chǔ)工作；了解學(xué)生是分層遞進教學(xué)的前提。召開以班級為單位的學(xué)情分析會，會診學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在深入了解學(xué)生自身情況和特點的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分為A（優(yōu)）、B（中）、C（差）三個層次
7、，分層是動態(tài)的。具體分層標準是：A層學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強，學(xué)習(xí)興趣濃，成績好；B層學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受能力一般，情緒不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績中等；C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難大，學(xué)習(xí)積極性不高，消極厭學(xué)。然后把三個層次的學(xué)生再劃分幾個小組。每組4—6人,并且從中選出一名能力較強的學(xué)生作為組長，各組學(xué)生總的知識水平、學(xué)習(xí)能力基本上處于同一層次。向?qū)W生說明，這種情況和位置不是一成不變的，經(jīng)過-?段時間的學(xué)習(xí)、測試后再進行調(diào)換。分組分層后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動不同層次學(xué)
8、生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。1?教學(xué)目標分層。教學(xué)目標是教學(xué)活動的指向和歸宿點，也是評價、衡量教學(xué)效果的主要依據(jù)，是實施班內(nèi)分層教學(xué)的保證?！皬椥砸蟆薄ⅰ吧喜环忭敗?、“下要保底”是分層教學(xué)的基本要求。根據(jù)教材、課標的一般要求和各層學(xué)生的實際學(xué)習(xí)可
