《語文課堂應洋溢著情感美》

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1、語文課堂應洋溢著情感美林小玲【內(nèi)容摘要】好的文章是為情而造文的，具有一種撼人心魄的情感之美，對這些課文的學習，作為一名語文老師要讓學生浸潤到這種情美當中去。要創(chuàng)設情境，以設置的情境引發(fā)學生的情感，使學生樂學；要感情朗讀，去感染學生；要抓住文章的人物形象，分析文章的情感，讓學生從整體上把握美好的情感；要選好動情點，引導學生去深切體味情感；要引導學生再現(xiàn)課文的情境，使學生產(chǎn)生相應的情感體驗。這樣使語文課堂形成一種美的享受，才會令學生的靈與感都得到升華。【關鍵詞】語文課堂情感體味【正文】有一種美，它牽動著你的

2、心，牽動著我的心；它會如春風細雨一般“潤物細無聲”，它也會如春雷一般“聲聲震人心”，它就是情感美。語文教材中有不少課文感情真摯、純潔、高尚，以情為體，以情感人，處處充溢著這種情感美。對這些課文的學習，作為一名語文老師應令學生時而開心歡暢，時而傷心憂郁，時而慷慨激昂，時而沉郁悲憤，這樣就豐富了學生對情感的感受力、分辨力以及敏感度；更應充分挖掘課文屮蘊含的情感美，并以種種教學藝術(shù)感召、凈化學生的心靈，使其單純稚嫩的心靈滲入人類美好的情感。好的文章是為情而造文的，具有一種撼人心魄的情感之美。古羅馬美學家朗吉弩

3、斯說過，閱讀活動中作為審美客體的文章“情”與作為審美主體的學生“情”完全是可以溝通、互動和共鳴的要讓學生浸潤到這種情美當屮去，可以從以下兒點做起：（一）創(chuàng)設情境，以情動情創(chuàng)設情境的目的，是使學生產(chǎn)生與教師為達到某種教學目的而創(chuàng)設的情境聯(lián)系的情感，以設置情境引起學生積極的、健康的情感體驗。創(chuàng)設情境能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈，使人的情感得到凈化和升華。上海特級教師于漪，她就很善于創(chuàng)設具體生動的情景，喚起學生的情感，使他們在愉悅與情趣盎然的境界里獲得知識。我在教《搭石》時，就設計了這樣的幾個情景：我在教室

4、里隨意地放了幾塊用紙做出來的石頭，然后對學生說：“在你們面前的是一條小溪，在只有幾塊石頭，沒有橋的悄況下，為了讓同學們都順利地渡過小溪，你們會怎么做呢？”孩子們馬上想到用一塊一塊的石頭搭連起來?！皩Γ@就是文中所說的搭石?！蔽以賳枺骸澳銈冊敢饨o同學們擺擺搭石嗎？”孩子們都說愿意。我就讓孩子們擺擺搭石。擺好后，我問孩子們：“為什么你會愿意擺搭石？你擺搭石的吋候是怎樣想的？”有的學生說，方便自己，也方便別人；有的孩子說，能幫助別人。這就把孩子們的情感引到文章中來了。接著我又問：“假如有位老人，他無論怎樣急著

5、趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上兒個來回，直到滿意了才肯離去。你想想老人心里是怎么想的呢？你愿意來演演嗎？”我又叫孩子們出來扮演一翻，然后問孩子：“做這一系列動作時，你是怎么想的呢？”通過這樣的情景，很容易就讓孩子們體會到老人那一心為他人著想的美好心靈了。我再把一行人走搭石、兩個人面對面同時走搭石和年輕人遇上老人來走搭石的情景再呈現(xiàn)在孩子們的面前，這樣我們不但能看到一幅幅和諧的畫面，還能感受到畫屮人物的美好心靈。在這個過程中，和孩子們一道感悟，一道體驗，

6、播下情感的種子，一起升華，洗滌心靈，也許這就是語文的魅力之所在。（-）感情朗讀，感染學生選入小學教材的課文，很多都是傾注著作者濃烈感悄的文章，通過感情朗讀（可以放錄咅或教師聲情并茂的范讀），使學生從朗讀的語調(diào)、音色、作品的語言，領會文屮表達的思想感情。這是引起學生情感強大流動的一種手段，通過感情朗讀，使學生“耳醉其音”、“心醉其情”。唐代大詩人白居易曾說過：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！雹平虒W語言應充滿真情，應當是聲發(fā)于情，意寓于聲，理融于情。只有注入真情實感才會觸動學生的心弦,

7、引起心靈的共鳴。于永正老師的教學語言就是如此。無論什么樣的課文到了他的手里，他都能挖掘出豐富的情感,而且能根據(jù)教材屮不同教學內(nèi)容的情感因素做出不同的處理?！段覑勰悖袊臐h字》是一篇優(yōu)美的散文，字里行間飽含作者的深情，我在教學時，播了一遍錄音帶，然后分組、分批讓學生模仿朗讀。評一評看誰讀得最好，在反復的誦讀中，讓學生自己領會課文優(yōu)美的詞句與作者對祖國語言文字的喜愛Z情。再如《難忘的一課》，課文字里行間流瀉著作者熱愛祖國的深情，而出現(xiàn)三次的“我是屮國人，我愛中國！”這一句集中表現(xiàn)了作者的全部感受,全部感情

8、。這種感受、這種感情一次比一次深，一次比一次強烈，我通過聲情并茂的講授、朗讀，引學生深入理解，真切感受，作者那濃濃的愛國情撞擊著學生的心靈，迸射出美麗的火花。教師聲情并茂的朗讀，會讓學生在聽中受到教師情緒的感染；而學生自己的朗讀，會使學生被文中表露的情感所感染。（三）抓住形象，分析情感黑格爾說：“美只能在形象中見出?！雹钦Z文教材中的很多文章是對小學生實施美育的好教材，可以說處處都跳動著美的形象，在閱讀時，就要抓住文章的人物形象，分析文章的情