淺談小學(xué)情境激趣_寓教于樂

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1、淺談小學(xué)情境激趣寓教于樂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的一點淺見內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最適合的學(xué)科之一，新課程改革更注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這就要求教師在課堂上進行創(chuàng)新教學(xué)情境激趣寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文主要討論了小學(xué)課堂教學(xué)中寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的四種途徑：創(chuàng)設(shè)情境;設(shè)置懸念；善用課件;動手操作。關(guān)鍵詞：興趣創(chuàng)新思維寓教于樂第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于激動、喚醒和鼓舞”。而人的情感具有情景性的特點，故有“觸景生情”之說。因此教師要想方設(shè)法每堂課變得生動活潑，趣味性強。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，而且為學(xué)生提供了激發(fā)創(chuàng)新思維的

2、平臺，最大限度地培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)興;皮亞杰說：“一切有效的工作必須以興趣為先決條件”。小學(xué)生對數(shù)學(xué)課的認(rèn)識，往往是從興趣開始的。心理學(xué)研究表明，積極的思維活動是建立在深厚的興趣及豐富的情感的基礎(chǔ)之上的。而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就是激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛。例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一節(jié)時，有的學(xué)生說：“球是圓形/課堂立即發(fā)生了爭論，有的講：“球不是圓形?！边@就要正面引導(dǎo)，告訴學(xué)生不能只說：“是”與“不是”，而是要說是與不是的理市來。于是有的同學(xué)說「球是可以滾動的，所以球是圓形的?！庇械恼f「'球是滾滾圓圓的球體，不是圓形。

3、”還有的說：“我們站在高處，從上往下看球是圓的。”但誰也說服不了誰。為了使學(xué)生爭論的問題引入深入，我們就可以拿實物和圖片進行觀察，其中有長方形、正方形、平行四邊形、圓形、三角形、球體、正方體、長方體等，讓學(xué)生把它們區(qū)分為平面圖形和立體圖形兩大類，結(jié)果可能會有學(xué)生把圓形劃在平面圖形一類，而把長方體、正方體、球體劃為一類。這時就引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，領(lǐng)會“把圓規(guī)有尖的一腳固定在一點上，再把裝有鉛筆的一腳旋轉(zhuǎn)一周，就畫成一個圓?！边@句話的意思是指在平面上畫成的那條首尾相接的曲線叫做圓。因此，圓是平面圖形，而球不是圓，它和長方體、正方體一樣，占有一定的空間，是"體"的一種。學(xué)生通過演

4、示、爭論對圓的認(rèn)識更深一步。這樣學(xué)生有了極大的學(xué)習(xí)興趣，就產(chǎn)生強烈的求知欲，在主動求知過程中，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣主動探索、細(xì)心觀察，學(xué)生的注意力集中，思維積極、情緒高漲，從而開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。又如，在講授“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”時，我們可以創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：智慧爺爺把3塊同樣大小的餅分別平均分成2、4、6份，讓他的孫子冬冬、寧寧、強強依次去拿，冬冬、寧寧、強強依次分別拿了每個餅的1、2、3份。智慧爺爺問：“你們誰拿到的餅多呢？”因為題目中增加了“分餅”和“智慧爺爺”，使得枯燥無味的數(shù)學(xué)題情趣頓生，也誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。二、設(shè)置懸念，誘發(fā)

5、興趣蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有的知識去獲取新知識的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索的活動。”而學(xué)生的積極的思維往往是以疑開始的。因此，在課堂教學(xué)中教師要及時創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)興趣O比如，講“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一節(jié)時，我們教師可以先岀示幻燈片，然后指著一個“大月餅”說：“中秋節(jié)軍軍的媽媽買了一個大月餅，讓爸爸、媽媽、軍軍一起中秋賞月，并囑咐讓爸爸分得這個月餅的1/3,媽媽分得這個月餅的2/6,軍軍分得這個月餅的3/9。你們想想，這樣分，誰分得最多？”有的會說：“軍軍分得多?！庇械臅f：“媽媽分得多?！边€有的會說：“他們分得同樣多?！蓖瑢W(xué)們相互爭論起來。但是，由于沒有充

6、足的理由，誰也駁不倒誰。于是我們看時機成熟時，可以拿出一個大月餅分別找三位同學(xué)，扮演角色，并讓他們親自動手，爸爸分走1/3,媽媽分得2/6,軍軍分走3/9。這樣，不等月餅分完，同學(xué)們便能領(lǐng)悟了，發(fā)出一片歡呼聲：“分得同樣多！”、“相等！”接著又會是一片驚奇的聲音：“怎么會同樣多呢？”頓時，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲，想多知道知識的奧妙，請教老師的心切，于是課堂氣氛十分活躍。這時，我們可以抓住這一極好的教學(xué)時機授新課。通過老師的指導(dǎo)，結(jié)合實例反復(fù)觀察，終于發(fā)現(xiàn)這三個分?jǐn)?shù)原來是由于它們的分子、分母同時乘以或除以相同數(shù)（零除外）。此時,我們再告訴他們，這就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣學(xué)生

7、在快樂的氣氛中接受了新知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。再如，教學(xué)“三角形面積計算公式”時，我們教師可以先岀示幻燈片，然后指著一個“平行四邊形”的圖形說：''同學(xué)們，這是一個由兩個完全一樣的三角形所拼成的平行四邊形，這個平行四邊形的底是5厘米，高是4厘米，那么一個三角形的面積是多少平方厘米？這時很多同學(xué)很快得出：10平方厘米。這時我們再趁機問：“你是如何得到的？那么三角形的面積計算公式是怎樣的呢？你們想知道嗎？這樣同學(xué)們情緒高漲，強烈的求知欲充分地調(diào)動起來，積極主動地投身知識的探索過程，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。