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《淺談學(xué)困生形成原因分析及對策》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談學(xué)困生形成原因分析及對策寶應(yīng)縣小官莊小心小學(xué)相志輝關(guān)鍵詞：學(xué)困生形成原因應(yīng)對策略論文摘要:學(xué)困生是指不包含非智力因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)困生的類型有基礎(chǔ)差，底子薄的、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?、多動的、意志薄弱的和對授課老師不感興趣的等等。不管屬于哪一類，他(她)們都厭學(xué)。這些學(xué)困生是怎么產(chǎn)生的，有該如何應(yīng)對，以及對解決這類問題的思考等。一、學(xué)困生的界定：1、確定依據(jù)：學(xué)困生，簡單地說就是學(xué)習(xí)冇困難的學(xué)生。(不包含非智力因索的學(xué)生)主要是符合以下幾點的學(xué)生。(1)平時不能按時完成課堂作業(yè)、作業(yè)速度太慢和正確率較低的學(xué)生；(
2、2)基礎(chǔ)知識較差，許多知識點都記不住。因此，在完成作業(yè)的過程中時對時錯。(3)以小學(xué)五年級數(shù)學(xué)為例，正常測試成績在70分到45分左右的學(xué)生。二、學(xué)困生的類型1、基礎(chǔ)差，底子薄的“學(xué)困生”。他們主要因為基礎(chǔ)薄弱，腦海中的基礎(chǔ)知識記得少，用什么知識都是糊里糊涂。所以總是跟不上同學(xué)，學(xué)習(xí)起來非常吃力。2、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)摹皩W(xué)困生”。這類學(xué)生態(tài)度是好的，學(xué)習(xí)也很刻苦，但成績總不理想。時間一長，他們會覺得學(xué)習(xí)不好是自己天生太笨，漸漸的也就變成了“學(xué)困生”。3、意志薄弱的“學(xué)困生”。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中比如做題，一遇到難題就等著抄襲答案
3、。因此在不知不覺中，他們成了“學(xué)困生”。4、多動的“學(xué)困生”。這類學(xué)生在上課吋注意力不集中，不是掉頭與別人講話，就是玩學(xué)具等。因此他們的聽課效率低，時間長了，自然就成了“學(xué)困生”。5、對授課老師缺乏好感的“學(xué)困生”。這類學(xué)生對上課老師沒有好感，上課自然就沒了興趣，口子一長，也就成了“學(xué)困生”中的一員。三、學(xué)困生的形成原因數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因是比較復(fù)雜的，有內(nèi)在的意志力、學(xué)習(xí)意識，冇家庭的、有社會的，有智力方面的、也冇非智力的，有先天的、也冇后天的。但大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。多年的教學(xué)實踐和探究，我認(rèn)為，小官莊中
4、心小學(xué)“學(xué)困生”形成的主要原因可分為如下兩個方面：1、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點造成的數(shù)學(xué)與其他學(xué)科比，最大的特征是抽象，邏輯性強，這也是“學(xué)困生”最怕的。而學(xué)生中有的屬于年齡小，理解能力差，思維層次低；冇的先天不足，很多問題總參不透、理解不了。數(shù)學(xué)強調(diào)的是嚴(yán)謹(jǐn)、縝密，這樣有的學(xué)生恰恰在這個方面缺乏毅力、缺乏信心，對數(shù)學(xué)問題總不能細(xì)致分析，老是考慮不周、漏洞多。缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)必不可少的意志力，這樣長久下去，學(xué)生便逐漸產(chǎn)生怕數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)沒有興趣，從而就逐漸放棄了數(shù)學(xué)。2、與學(xué)習(xí)者有關(guān)的原因造成的(1)、家庭環(huán)境導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難?，F(xiàn)在的農(nóng)村
5、家庭大部分父母進城打工，許多孩了便成了留守兒童。這一代孩了的爺爺、奶奶基本沒什么文化。能照顧好孩了的飲食就不錯了，至于學(xué)習(xí)基木沒戲。同時隨著社會的進步，許多父母的離異,單親家庭俞愈來愈多的出現(xiàn)，這類學(xué)生從小就失去了家庭的溫暖，養(yǎng)成了孤僻、任性、說謊、等壞習(xí)慣。還有一些邊遠(yuǎn)省市的家長帶著孩了到我們這打工，因各地教學(xué)的茅異等等，這分學(xué)生普遍跟不上這里的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。(2)、學(xué)習(xí)目的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)冃的是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面的因素的影響，主要有
6、如下兩種情況：第一，為父母和老師學(xué)習(xí)，這樣的同學(xué)大都是在父母和老師的要求卜?才來學(xué)習(xí)的。第二，為“讀書”而讀書，為“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生Z所以來學(xué)習(xí)，完全是因為其他同齡人都在學(xué)習(xí)，所以他們上課時既沒有認(rèn)真聽講，也并沒有其他什么小動作，總是很“茫然”的樣了，學(xué)習(xí)起來困難重重。(3)、學(xué)習(xí)策略問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)的效杲和效率、有冃的有意義地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)生學(xué)習(xí)策略如各學(xué)科時間分配失當(dāng)會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。(4)、心理素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。傳統(tǒng)的教育體制和管理模式適應(yīng)不了素質(zhì)教
7、育的要求，加上木校教師老齡化嚴(yán)重和教師講授方法的單一枯燥。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，造成教育青少年困難的最重要原因，在丁?把教育冃的在學(xué)生面前以赤裸裸的形式進行。因此教師這種單一枯燥的教育教學(xué)形式在教育教學(xué)中造成了與學(xué)生Z間的才盾沖突，這種師生關(guān)系的沖突性，無論對教育者口身的工作，還是對學(xué)生的發(fā)展，都產(chǎn)生著直接或間接、現(xiàn)時或潛在等不同形式、不同程度的影響。久而久Z,部分學(xué)生就形成了“學(xué)困生”。(5)、教育環(huán)境因素，導(dǎo)致了學(xué)困生的□然形成。學(xué)校部分教師師德不佳，缺乏獻(xiàn)身教育事業(yè)的責(zé)任心、事業(yè)心，缺乏止確的教育思想和方法，缺乏
8、愛心，缺乏耐心細(xì)致的說服教育，不但沒能使教育收到實效，而且會促進學(xué)困生向更壞的方向轉(zhuǎn)變。四、應(yīng)對學(xué)困生的策略和方法1、加強理想教育。優(yōu)秀學(xué)生冇理想，學(xué)困生也有理想，但優(yōu)秀學(xué)生的理想經(jīng)常受到教師、家長的強化、贊揚，使其為實現(xiàn)理想而努力的勁頭倍增，學(xué)困生的理想往往會被忽略,并且時常受到老師、同學(xué)等的冷嘲熱諷。如果教師從索質(zhì)教育出發(fā)，從
