教學(xué)心得何淑梅

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1、教師個(gè)人研修體會(huì)農(nóng)安三中何淑梅當(dāng)前，班主任的一個(gè)普遍做法是抓兩頭帶中間，這是因?yàn)榘嘀魅我矒?dān)任教學(xué)工作，工作繁多，精力有限，為了樹立先進(jìn)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣，會(huì)精心地輔導(dǎo)關(guān)心好學(xué)生，有時(shí)甚至保護(hù)著好學(xué)生，也為了使全體學(xué)生能共同進(jìn)步，也會(huì)全心傾注大量時(shí)間和精力在后進(jìn)生身上，循循善誘，耐心教育后進(jìn)生，這樣做的結(jié)果是后進(jìn)生有時(shí)會(huì)認(rèn)為班主任跟他們過不去，老是找他們麻煩，甚至與班主任唱對臺(tái)戲，久而久Z他們會(huì)認(rèn)為自己確實(shí)很差，于是破罐子破摔；而估秀學(xué)生卻以為自己了不起，驕傲自滿的情緒時(shí)有發(fā)生，總的結(jié)果可能是差生好不起，優(yōu)生碰不起，整個(gè)班級工作一時(shí)難以展開。更使人擔(dān)憂的是：班主任

2、很少關(guān)心中等生的學(xué)習(xí)和生活。所謂抓兩頭帶中間，變成了帶而不問，帶而不管，一帶而過，不管不問，在通常情況下，班主任以為中等生好不到哪里去，也壞不到哪里去，中等生因此產(chǎn)生了被遺忘，被拋棄的心理情感，他們可能上處于中游,得不到關(guān)心，他們比上不足，比下有余，廿于居中游，在學(xué)習(xí)上他們沒有適當(dāng)?shù)膲毫Ω?，覺得輕松，無負(fù)擔(dān)，自己不犯事決不會(huì)招來班主任的青睞，他們就象高原上的水，看似燒開卻永遠(yuǎn)也沒有燒開，使他們失卻了成為優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這種現(xiàn)象很少被人關(guān)注，其危害性往往被輕描淡寫地忽略。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，使受教育者大面積地全面提高素質(zhì)，一個(gè)班級中的不同學(xué)生，他們的起點(diǎn)行

3、為是不盡相同的，以班級授課制誕生之時(shí)，教育者就要面臨這樣的問題：就是如何使班級中的每個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)生。在我國，因人而異，因材施教的教育教學(xué)原則在不同程度上彌補(bǔ)了班級授課制的不足，美國教育家布盧姆的掌握學(xué)習(xí)，也闡述了如何使差生、中等生向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的理論。盡管掌握學(xué)習(xí)法在當(dāng)時(shí)的美國并未獲得較大的成功，但他的大面積提高學(xué)習(xí)法至今角值得我們借鑒。布盧姆認(rèn)為，與其說學(xué)生的個(gè)別差異，還不如說學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異來得更結(jié)。他深信，這種差異大多是由學(xué)校和家庭環(huán)境造成，也就是說是人為的，而不是天生造成的。既然如此，閔能改變這些人為的因素，使學(xué)生間的差異變小，從而得以大面積地提高全體學(xué)生的

4、素質(zhì)。下面我們來討論一下，如何使屮等生全面提高的方法。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)一次學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，由于學(xué)生的起點(diǎn)行為不盡相同，學(xué)生的成績是呈止態(tài)頒的，那么一次接一次的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，又怎樣呢？如果每次學(xué)習(xí)任務(wù)Z后，老師不加以矯正，不加以強(qiáng)化，學(xué)生的成績將怎樣尼？我們可以用下列圖示表示：第一次學(xué)習(xí)任務(wù)后；多次學(xué)習(xí)任務(wù)后；更多次學(xué)習(xí)任務(wù)后。這樣的學(xué)習(xí)之后，（無矯正，無強(qiáng)化）盡管有部分中等生已經(jīng)向優(yōu)生轉(zhuǎn)化，便也有部分中等生向差生轉(zhuǎn)化了，他造成的結(jié)果是差生面越來越廣，出現(xiàn)了布谷極分化，這與素質(zhì)教育格格不入，此時(shí)，老師就會(huì)高重視差生的旗幟，但可能已經(jīng)為時(shí)太晩了。如果我們把大量的精力

5、投入差生的輔導(dǎo)，就會(huì)推動(dòng)對中等生、優(yōu)等生的，因此，我們在教育教學(xué)活動(dòng)一開始，就要抓差生，更不忽視中等生，讓中等生、差生每次活動(dòng)之后，得以矯正，強(qiáng)化，使中等生向優(yōu)生轉(zhuǎn)化，使弟生向屮等生轉(zhuǎn)化，這樣矯正、強(qiáng)化后的學(xué)習(xí)成績可以用下圖示表示。第一次學(xué)習(xí)任務(wù)后；有矯正的多次學(xué)習(xí)后；有矯正的更多次學(xué)習(xí)后從圖示的變化可以知道，有矯正的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生的差生面越來越小，中等生也越來越多地向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。所以說，重視差生、中等生都極為重要，但某種意義上講，對中等生的重視顯得更為重要，這基于下列各方面考慮：1?教育系統(tǒng)內(nèi)，普遍存在重差生、輔優(yōu)生的現(xiàn)象，對中等生卻不管不問，文章的開始，我們已

6、經(jīng)討論過，因此重視中等生顯得格外有意義，值得注意的是，重視中等生并非意味著不重視差生和優(yōu)生，我們的意思是，在重視差生、優(yōu)生外，請不要忘了中等生。2?中等生在所在班級中的比重最大，他們可能占整個(gè)班級70%左右，因此做好這部分學(xué)生的工作，可謂事半功倍，我們何樂而不為呢？3.中等生具有很大的波動(dòng)性、不穩(wěn)定性:如果我們什么時(shí)候“放一放”他們，他們就極可能淪為差生，而我們“拉一拉”他們，他們就極可能成為優(yōu)生，因此，做好中等生工作，能使差生面不再擴(kuò)大，而優(yōu)生面就能越來越大，這就是布盧姆掌握學(xué)習(xí)法精華之所在。因此班主任如何做好“拉一拉”的工作，顯得尤為重要。4?做好中等生工作對

7、差生和優(yōu)生有很大的觸動(dòng)作用，它能夠使差生樹立堅(jiān)定“我也能很快進(jìn)步”的信心，消除優(yōu)生的優(yōu)越感，在學(xué)習(xí)上會(huì)變得更發(fā)奮，因此，做好中等生工作，在很大程度上能幫助做好差生和優(yōu)生的工作,使全體學(xué)生全面發(fā)展。所以，我們一定要重視中等生，那么我們該如何去做呢？本人經(jīng)多年的班主任工作實(shí)踐，得出了以下一些不成熟的看法，愿與讀者共勉：1?充分利用首因效應(yīng)：當(dāng)一個(gè)班主任接任一個(gè)新的班級之后,請不耍急于對學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)，讓學(xué)生一開始就明白，我們的班主任對大家都是公平的，不會(huì)因?yàn)槲也?，就專找我談，也不?huì)因?yàn)槲夷瑹o聞而不管不問，如果班主任急于排隊(duì)，就會(huì)自然而然地“抓兩頭帶中間的”O(jiān)2?充分利

8、用期望效應(yīng)