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《教研組質(zhì)量協(xié)作體策略談》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、教研組質(zhì)量協(xié)作體策略談質(zhì)量，是教育工作的核心，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在教師。幾年來,為提升教師的專業(yè)能力和水平，學(xué)校建立“五個質(zhì)量協(xié)作體”，即年級組質(zhì)量協(xié)作體、教研組質(zhì)量協(xié)作體、備課組質(zhì)量協(xié)作體、班級質(zhì)量協(xié)作體、學(xué)習(xí)小組質(zhì)量協(xié)作體等。其中，教研組質(zhì)量協(xié)作體是核心。因?yàn)榻萄薪M承擔(dān)著指導(dǎo)教師教學(xué)，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供專業(yè)支持的重要職能。建立教研組質(zhì)量協(xié)作體，旨在通過教師之間的教研協(xié)作，把教研組建設(shè)成一個能最大限度地展開教師之間對話、互動與互助的專業(yè)組織。教師“自給自足”、“單打獨(dú)斗”的教學(xué)方式以及“假合作”或“強(qiáng)制合作”的教研組文化
2、的形成，主要有兩個原因：一是對教師的考核、評價以個體為主，加劇了教師之間的競爭；二是教師在教研的過程屮享受不到愉悅感。建設(shè)教研組質(zhì)量協(xié)作體，就是要營造協(xié)作的氛圍，利用協(xié)作精神化解教師Z間的利益矛盾，形成競爭基礎(chǔ)上的協(xié)作、協(xié)作基礎(chǔ)上的競爭。1.共同的愿景和價值觀教研組應(yīng)是集教學(xué)、研究、管理于一體的教師專業(yè)組織。教研組既不能異化為事務(wù)性組織，變成行政的附庸；也不能異化為備課組或課題組，喪失應(yīng)有的“教”和“研”的功能。對教師來說，教研組的愿景主要表現(xiàn)為預(yù)期的目標(biāo)，來自教師對學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校發(fā)展的責(zé)任?；谖倚！皠?chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育，滿足社會需求
3、”的共同愿景，我們提出，教研組是教師成長之土，是教師獲得職業(yè)尊嚴(yán)的“家”。價值觀決定著教師的行為方式，基于我?！耙詫W(xué)生終身發(fā)展為本，對民族的未來負(fù)責(zé)；以教師專業(yè)發(fā)展為本，提升教師職業(yè)境界；以學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展為本，創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育”的核心價值觀，我們提出，教育的目的在于適應(yīng)和滿足人發(fā)展的需要，在于適應(yīng)和滿足社會發(fā)展的需耍，教育的木質(zhì)在于幫助人形成美好的人性和獲得幸福的生活。教學(xué)和研究是教師勞動的兩個方面，只有教學(xué)的進(jìn)步、能力的提高才能增強(qiáng)教師的職業(yè)成就感和幸福感，“教學(xué)相長”是教師參與教研組活動應(yīng)然的價值取向。1.支持性的成員關(guān)系和身份
4、認(rèn)同在質(zhì)量協(xié)作體中，教研組成員之間是平等和相互支持的關(guān)系，沒有絕対的權(quán)威。教研組K的定位是某個學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，該學(xué)科課程的領(lǐng)導(dǎo)者，該學(xué)科教研活動的召集人。在協(xié)作體中，教師是教學(xué)管理者,是學(xué)科教學(xué)者、教學(xué)研究者。支持性的成員關(guān)系和身份認(rèn)同使教研組質(zhì)量協(xié)作體充滿了道德關(guān)懷，教師之間相互關(guān)心、信賴和支持，不再是相識的同事，而是友好的伙伴，是為實(shí)現(xiàn)共同愿景和價值而奮斗的實(shí)踐者。2.把提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量作為終極目標(biāo)教研組活動包括學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展兩方面，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是教研組活動的核心。只冇將學(xué)生學(xué)習(xí)作為關(guān)注的核心，教研
5、組的活動才會產(chǎn)生積極的效果和豐富的意義。為此，我們把促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)作為教研組活動的核心，把提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量作為教研組質(zhì)量協(xié)作體的終極目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的重耍組成部分，學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量又足教學(xué)質(zhì)量的核心。從學(xué)?！耙詫W(xué)生終身發(fā)展為本，對民族的未來負(fù)責(zé)”的價值觀出發(fā)，我們不僅要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，更重要的是要培育學(xué)生健全的人格、豐富的個性、良好的品格以及服務(wù)社會的責(zé)任感、永不枯竭的創(chuàng)新精神和半富的想象力等。為此，我們把教研組質(zhì)量協(xié)作體的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，從關(guān)注知識掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注整體素質(zhì)，從關(guān)注部分優(yōu)生轉(zhuǎn)向關(guān)注全體學(xué)生。
6、要實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的終極目標(biāo)，關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這有賴于每個教師的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、研究方式的轉(zhuǎn)變。然而，教師專業(yè)知識與能力的發(fā)展不能完全依靠自己，更不能孤立地形成與改進(jìn)其教學(xué)策略和風(fēng)格。教師思維方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)風(fēng)格的形成與改進(jìn),在很大程度上需要通過組內(nèi)教師之間的協(xié)作來實(shí)現(xiàn)集體智慧與個體智慧的交融。教研組質(zhì)量協(xié)作體，必須基于教學(xué)，聚焦課堂，變革教師的教學(xué)行為。同時，必須創(chuàng)新活動方式，豐富教研內(nèi)容，最人限度地展開教研組內(nèi)教師作為專業(yè)人員Z間的對話、互動與互助。當(dāng)然，教研組學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的困難和
7、問題，學(xué)習(xí)的過程必須始終與教學(xué)過程相統(tǒng)一，其目的必須指向教學(xué)實(shí)踐。1.同讀課標(biāo)，共說教材開展教研組“同讀課標(biāo)，共說教材”活動，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課堂教學(xué)Z間為教師架設(shè)一座橋梁。同讀課標(biāo)，要求全組教師一起理清學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教材休系和課程體系，以準(zhǔn)確把握學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科教育價值和學(xué)科教學(xué)方法。共說教材，包括說“學(xué)段教材的課程目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及要求、課程資源開發(fā)”；說“單冊教材的編寫體例、知識點(diǎn)、教材處理建議”；說“單元教材的編排意圖、結(jié)構(gòu)安排及邏輯關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)的確定”等，三種方式均要畫出“知識樹”或思維導(dǎo)圖。2?同課同構(gòu)，集
8、體備課如何發(fā)揮骨干教師的示范作用，帶領(lǐng)組內(nèi)年輕教師快速成長？怎樣才能變組內(nèi)教師之間的差異為資源，實(shí)現(xiàn)共同成長？為此，我們開展了同課同構(gòu)協(xié)作教研。同組教師選擇相同的教學(xué)課題和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行集體備課,敲定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)流程和檢測試題，形成統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)。這
