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1、新課程背景下的學(xué)校管理創(chuàng)新（冬雪北京教育學(xué)院副教授）（劉飛芳草地國際學(xué)校中學(xué)高級教師）本課程包括三方而的內(nèi)容：笫一，新課程背景下的學(xué)校管理理念；第二，新課程背景下學(xué)校管理的重點(diǎn)關(guān)注；第三，“帕金森定律”的啟示。一、新課程背景下的學(xué)校管理理念在管理理念的重建上，我們要注意的是把握好六個轉(zhuǎn)向。（-）從制度管理轉(zhuǎn)向文化管理1.從教育層面上看當(dāng)今的新課程改革，有兩個基木指向：一是指向人，二是指向文化。新課程的改革，帶來的絕不是某一領(lǐng)域、某一局部、某一點(diǎn)的變革，而是整體性的學(xué)校文化的變革。2.從管理層面上看課程改革背景下的學(xué)校管理I?分注重“柔性管理”?！叭嵝怨芾怼笔窍鄬τ凇皠傂怨芾怼碧岢鰜淼?。
2、“剛性管理”以“規(guī)章制度為屮心”，“柔性管理”則是“以人為中心”。柔性管理的基礎(chǔ)則是基于員工對纟R織行為規(guī)范、規(guī)章制度的認(rèn)知、理解與內(nèi)化，它所依靠的是組織的共同價(jià)值觀和心理文化氛圍。管理者的作用主要在于啟發(fā)、引導(dǎo)和支持。柔性管理具冇以下特征：內(nèi)在的驅(qū)動性、影響的持久性、激勵的有效性。3.從知識層面上看新課程知識觀認(rèn)為，知識不僅具有客觀性、確定性、普遍性和屮立性等性質(zhì)，還具有文化性、不確定性、情境性和價(jià)值性等基本性質(zhì)。這就是為什么國家課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為與“知識與技能”同等重要的目標(biāo)維度加以闡述的理由所在。（-）從物本管理轉(zhuǎn)向人本管理對這個問題，我們要從兩個
3、方面理解：1.課程改蘋重知識管理，管理體現(xiàn)的不再是權(quán)力，而是智慧，是教冇智慧。新課改的知識管理需要解決“什么知識最有用？誰的知識？向誰傳遞知識？學(xué)校最需要的是理論知識還是實(shí)踐知識？是公共知識還是本土知識……”等諸多問題。2.人本管理更符合課改現(xiàn)實(shí)，人本管理提倡決策重心下移，“決策在基層做出”。其主張以服務(wù)對象的需求作為工作的依據(jù)，而不是以服務(wù)者的主觀理念抑或什么別的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，來設(shè)計(jì)產(chǎn)品（或服務(wù)），即所謂人性化設(shè)計(jì)。人木管理強(qiáng)調(diào)人與組織的共同生長。（三）從封閉管理轉(zhuǎn)向開放管理傳統(tǒng)模式的學(xué)校課程管理是一種封閉的管理系統(tǒng)。教育是一個系統(tǒng)工程，需耍方方面面的支持與幫助。課程改革也是一個系統(tǒng)工
4、程，需要合力而為。管理者需要在學(xué)校課程體系屮確立“課程資源”觀念，通過開放管理集聚課程資源。教材是最基木的課程資源，但不是唯一的課程資源。我們需耍新課改的開放管理，即不但讓教師參與，述耍學(xué)生參與，甚至家長、社區(qū)，乃至整個社會都為學(xué)校集聚課程資源。思品課學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動等都需要全社會的課程資源，這沒有開放管理是不行的。（四）從靜態(tài)管理轉(zhuǎn)向動態(tài)管理1.知識需要主動建構(gòu)。課程知識不是一種外在于個體或強(qiáng)加于個體的被管理、被灌輸?shù)摹翱陀^”的東西，而是一種可探詢、可分析、可切磋的動態(tài)的探究過程，一種借助反思性實(shí)踐來建構(gòu)人生意義的活動過程。2.教學(xué)是課程的生成過程。新的課程實(shí)施屮更注重
5、“創(chuàng)牛取向”,教師與學(xué)生既是課程的設(shè)計(jì)者，又是課程的實(shí)施者。課程與教學(xué)實(shí)現(xiàn)了整合，課程成了一?系列的教學(xué)事件，而教學(xué)則成了課程的牛?成過程。（五）從常規(guī)管理轉(zhuǎn)向創(chuàng)新管理常規(guī)管理在學(xué)校管理屮的必要性是不言而喻的。不重視常規(guī)管理，學(xué)校工作就不可能有一個良好的秩序。任何時(shí)候?qū)W校都不能沒有常規(guī)管理，但這并不意味著任何悄況下常規(guī)管理都是學(xué)校管理的屮心。在“唯一不變的是變化”的時(shí)代，學(xué)校再想抱著以不變應(yīng)萬變的心態(tài)進(jìn)行管理，只能被時(shí)代所拋棄。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校管理耍將重心轉(zhuǎn)向創(chuàng)新，因地制宜，對自己的學(xué)校做系統(tǒng)分析，考慮外在內(nèi)在的環(huán)境因索，然后再決定創(chuàng)新什么和如何創(chuàng)新。(六)從終端管理轉(zhuǎn)向過程管理終端管
6、理和過程管理的問題實(shí)際上是課程改革屮的評價(jià)改革問題。新課程改蘋侶導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，意味著過程管理是讓師生特別是學(xué)生參與的管理，是發(fā)揮口主性、創(chuàng)造性的管理，是從中感到享受、感到快樂的管理。它可以使學(xué)生從單一終端管理即考試評價(jià)的畏懼感屮解脫出來，激活學(xué)生的思維，使教師的教學(xué)過程變得豐富多彩，使評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能得到更冇效的發(fā)揮。二、新課程背景下學(xué)校管理的重點(diǎn)關(guān)注新課程的核心理念一一“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”該如何落實(shí)呢？一定要把握住重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)。對話：那么重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些呢？(-)新課程改革成于教師國內(nèi)外教育改革普遍認(rèn)同兩個觀點(diǎn)，其一、教師事關(guān)重大。課改成敗，系于教師，新課
7、程實(shí)驗(yàn)，不僅是驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，還耍轉(zhuǎn)變教師教育觀念，鍛造一支符合素質(zhì)教育耍求的教師隊(duì)伍。1.課程改革與教師新的理念的建立新課程倡導(dǎo)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，要真正將這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的行動，首先要在清晰如下觀點(diǎn)：每個孩子都是獨(dú)特的；成績不是衡量教育成功的唯i標(biāo)準(zhǔn)；不能用成人眼屮的明天設(shè)計(jì)孩子的今天；創(chuàng)新實(shí)踐要伴隨孩子每一天。2.課程改革與教師專業(yè)發(fā)展努力做明師，即有高尚的道徳，對課改實(shí)施做好心理準(zhǔn)備，努力了解自己、了解教學(xué)本真，能把學(xué)生
