《如何使課堂“活”起來》論文

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1、如何使課堂“活”起來內(nèi)容提要：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，為此，要積極利用并開發(fā)各種課程資源，除了知識(shí)、技能之外，人類創(chuàng)造的所有的物質(zhì)文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構(gòu)成課程的素材。為此，必須拆除阻隔學(xué)校與社會(huì)、課程與生活之間融會(huì)貫通的藩籬。惟有如此，學(xué)生才會(huì)感到，學(xué)習(xí)不是生活的額外負(fù)擔(dān)，而是生活的需要。這就是需要語(yǔ)文教學(xué)“生活化”。關(guān)鍵字：課堂活躍化一、導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)貼近生活良好的開端是成功的一半。語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是導(dǎo)入。語(yǔ)文課堂要求導(dǎo)入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導(dǎo)入的內(nèi)

2、容和方式要貼近學(xué)生的生活。這是語(yǔ)文導(dǎo)入教學(xué)生活化的基本精神和根本要求。興趣是最好的老師，用猜迷的方式導(dǎo)入，既能使學(xué)生喜聞樂見,又能高度集中他們的注意力，增強(qiáng)他們的好奇心。如《誰(shuí)是最可愛的人》可以這樣導(dǎo)入:今天，我讓同學(xué)們猜一個(gè)謎語(yǔ),這要考考大家的智力（故作神秘）.一天，我們辦公室的幾個(gè)同事正在辦公。這時(shí)來了一個(gè)穿軍裝的年輕人，走到張老師面前有力地敬了一個(gè)軍禮后說：“張老師，我來看您了。”張老師抬頭一看表情很復(fù)雜，似乎有些印象但又記不起他的名字。正遲疑間，旁邊的一位老師想為難下他，問他的學(xué)生叫什么名字？

3、張老師稍一沉思，笑著說：“還用說，他就是……”聽后，他的學(xué)生和其他老師都會(huì)心地笑了。但張老師并沒有說出他學(xué)生的真實(shí)姓名，同學(xué)們猜猜，張老師是如何稱呼他的學(xué)生呢？學(xué)生各抒己見，舉手回答。有預(yù)習(xí)的學(xué)生會(huì)答“最可愛的人”。對(duì)，張老師稱呼他的學(xué)生為“新時(shí)人最可愛的人”，為什么這樣稱呼呢？通過學(xué)習(xí)魏魏的《誰(shuí)是最可愛的人》，同學(xué)們可以找到答案。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性馬上調(diào)動(dòng)起來了。導(dǎo)入新課的方法還有很多，諸如懸念設(shè)置法，比較引入法，依舊帶新等等，它沒有固定的格式和方法，但不管采用哪種方法，都應(yīng)力求省時(shí)；講究知識(shí)性

4、，趣味性，時(shí)代性，啟發(fā)性。二.提問應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的認(rèn)知還有一段距離，文本知識(shí)雖然來源于生活但卻高于生活，語(yǔ)文課堂就是要將束之高閣的文本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥纳畛ＷR(shí)，在轉(zhuǎn)變的過程中，提問是課堂教學(xué)展開的主要環(huán)節(jié),蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！闭n堂教學(xué)中的提問，除了交流師生思想外，還在于教師恰當(dāng)而巧妙地提出各種問題，誘導(dǎo)學(xué)生作答，引爆其思維火花，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的能力。因此，提問的“恰當(dāng)J“巧妙”就非講究不可了。所謂提問“恰當(dāng)”，是指精心地把問題目標(biāo)指

5、向教學(xué)的關(guān)鍵處、思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、理解的難點(diǎn)和探究知識(shí)規(guī)律上。所謂提問“巧妙”,一方面是指要問在學(xué)生的興趣和求知欲的“熱點(diǎn)”上，問在學(xué)生內(nèi)心情感的觸發(fā)點(diǎn)上，以迅速激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花；另一方面是指以靈活自如的提問方法創(chuàng)設(shè)情境，以高效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的潛能。一次，我在本校聽一位老師講解《故鄉(xiāng)》一文時(shí)。他的提問恰到其時(shí)，使我大受啟發(fā)。他先布置學(xué)生找出文中描寫閏土肖像的句子,然后要求說明肖像描寫的作用。看到學(xué)生心求通而不能通，口欲答卻又說不出，這位老師設(shè)置了這樣三個(gè)問題：①少年閏土和中年閏土相比，外貌有何變

6、化？②從肖像描寫中可看出閏土家境有何變化？③閏土的這種變化說明了什么？由于提問相機(jī)、適時(shí)，學(xué)生很快明白了“紫色的圓臉”變作“灰黃”，這是生活重負(fù)留下的印記，是閏土家境日漸艱難的形象反映。這種家境變化，正反映了辛亥革命后十年間農(nóng)民生活困苦的現(xiàn)實(shí)。三、結(jié)尾聯(lián)系實(shí)際生活，繼發(fā)興趣，加深鞏固新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：要敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，而教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)每個(gè)學(xué)生而言他自己的感受.體驗(yàn)和理解是最重要的。同時(shí)，我也清楚地意識(shí)到:一個(gè)理想的課堂應(yīng)該聽到學(xué)生的聲音，尤其是不一樣

7、的聲音。因此,我設(shè)計(jì)了“辯論賽”這個(gè)環(huán)節(jié)。我的目的是打破傳統(tǒng)教學(xué)，完全解放學(xué)生。給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去思考.我在上《羚羊木雕》這堂課的時(shí)，提出問題：在這場(chǎng)家庭矛盾中,誰(shuí)是誰(shuí)非，你是怎么認(rèn)為的？學(xué)生分組討論后回答，但說法不一，此時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，大家對(duì)這場(chǎng)家庭矛盾的爭(zhēng)議都很大，這樣，我們將自己的感情融入到故事中來，進(jìn)行一場(chǎng)以“羚羊木雕是否應(yīng)該要回來”為主題的辯論賽吧！將全班分為正.反兩方，正方代表“我”，反方代表父母，進(jìn)行課堂辯論。雙方同學(xué)都說得十分投入，真是精彩極了,連我也被大家的激情深深地感染了

8、，你們的見解令我吃驚，使我震奮!正、反兩方都說得很有道理，不分勝負(fù)！生活是語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水，離開了生活，語(yǔ)文教學(xué)就成了無源之水。美國(guó)教育家華特所說:“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！睂⑸钜M(jìn)語(yǔ)文課堂只是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣的一方面，另外，要使學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，樂于汲取廣泛的知識(shí)，提高自我的文學(xué)素養(yǎng)，那么，還應(yīng)該讓生活走進(jìn)語(yǔ)文的課外閱讀.寫作等方面，才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再枯燥，從而達(dá)到教育教學(xué)的目的。