英語語音教學(xué)中的問題及對策

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1、英語語音教學(xué)中的問題及對策內(nèi)容摘要：現(xiàn)行屮學(xué)語音教學(xué)存在著許多問題：1?教材屮語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)牛學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開始便處于被動學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。2?孤立、分散教學(xué)字母、音標(biāo)，忽視音索這一重要要素。3.重單音教學(xué)輕語流教學(xué)。4.重知識傳授輕能力培養(yǎng)。這些問題，導(dǎo)致語音教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，造成學(xué)生詞匯記憶困難，進(jìn)而產(chǎn)生了英語學(xué)習(xí)上的兩極分化，彩響聽說讀寫的言語實(shí)踐能力的培養(yǎng)。木文對上述問題，進(jìn)行了分析和討論，并研究解決的方法和對策。關(guān)鍵詞：語音教學(xué)音素拼讀能力問題對策語音是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言

2、知識和獲得言語技能的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)語言必先從語音開始。正因如此，現(xiàn)行屮學(xué)英語教材把語音教學(xué)安排在英語學(xué)習(xí)的起始階段初一年級，其目的就是使學(xué)生掌握良好語音語調(diào)，具冇單詞拼讀能力，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力、及初步運(yùn)用英語真實(shí)交流的能力打下基礎(chǔ)。然而，目前實(shí)際的中學(xué)英語語音教學(xué)的效果與以上目的相距甚遠(yuǎn)。其具體表現(xiàn)就是；1.很多學(xué)生學(xué)完音標(biāo)之后音標(biāo)記不準(zhǔn)、認(rèn)不全；2.許多學(xué)生沒有獨(dú)立識詞的拼讀能力，學(xué)習(xí)英語靠鸚鵡學(xué)舌，背誦單詞靠死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字；3.朗讀時(shí)不能表情達(dá)意，-?些學(xué)主害怕當(dāng)眾朗讀。4.單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數(shù)學(xué)生能夠過拼讀

3、關(guān)，而人多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的兩極分化。針對上述情況，筆者對中學(xué)語音教學(xué)的現(xiàn)狀做了一次調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)語音教學(xué)之所以效果差，主要存在著以下兒個(gè)方面的問題：1?現(xiàn)行屮學(xué)英語教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長，不能引起老師的足夠重視，又因?yàn)椤罢n時(shí)緊，趕進(jìn)程”，常簾被拉掉。這樣一來，語言教學(xué)得不到保證，不利于學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開始便處于被動學(xué)習(xí)地位,學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。2.重單音教學(xué)輕語流教學(xué)。3.重知識傳授輕能力培養(yǎng)。一、問題分析1.語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長現(xiàn)行中學(xué)英語教材將語音教學(xué)安排在初一年級和

4、初二年級的笫一學(xué)期，歷時(shí)3個(gè)學(xué)期，完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則、重音、連讀等語流音變的教學(xué)。單音部分26個(gè)字母用近2周的時(shí)間學(xué)完，其次是音素，再次是音標(biāo)。48個(gè)音素和音標(biāo)的教學(xué)有41個(gè)分布在第一冊（上），5個(gè)在笫一冊（卜2個(gè)在第二冊（上）。單音部分的教學(xué)過于分散，需要3個(gè)學(xué)期才能將48個(gè)音索和音標(biāo)學(xué)完，未免學(xué)程較長，問題的關(guān)鍵是，學(xué)生學(xué)不全48個(gè)咅素音標(biāo)，就無法拼讀和正確有效地記憶單詞，這無疑造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語從一開始就處于被動的地位。被動Z-：學(xué)生蝕初學(xué)習(xí)的每一個(gè)英語單詞及每一句話都得通過跟著老師重復(fù)模仿來獲得。由于記不住單詞和旬了的讀音，學(xué)生們采取不得已的手段——用漢字或漢語拼音給英語

5、單詞和句了注音,如pencil（鉛筆）噴饅；because（因?yàn)椋┕P殼了；Goodmorning,（早上好）狗叼毛栗,Mynameis...（我的名字是）買來一只被動之二：學(xué)牛們原想學(xué)完26個(gè)字母，白己就能像學(xué)完漢語拼音一樣，能獨(dú)立地拼讀英語單詞和句子，結(jié)果愿望落空，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性嚴(yán)重受挫。被動Z三：由于48個(gè)音索施行分散教學(xué)，加上教師不能創(chuàng)造性地使用教材，教材編什么教師就教什么，無視學(xué)生學(xué)習(xí)的H主性。要獨(dú)立拼讀的愿望，致使長達(dá)兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間使學(xué)生們一肓處在鸚鄴學(xué)舌、死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，漸漸地一些學(xué)生到了學(xué)英語就感到頭痛的地步，其至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)生們最初要獨(dú)立拼讀的意識淡

6、漠了，學(xué)習(xí)英語的興趣減低了，隨Z,不可避免地出現(xiàn)了兩極分化。被動之四：當(dāng)學(xué)完48個(gè)音素和音標(biāo)并應(yīng)當(dāng)獲得獨(dú)立拼讀能力的時(shí)候，乂由于缺乏相對集中的強(qiáng)化練習(xí)，造成語音教學(xué)“夾生飯”。加上平時(shí)老師領(lǐng)讀慣了，致使一些學(xué)牛?音標(biāo)認(rèn)不全，更談不上具有拼讀能力了。眾所周知，沒有拿握拼讀能力，就等于沒有進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的大門。學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、日學(xué)能力培養(yǎng)也就根本無從談起，其至一些學(xué)生到了初三了，英語句子下而仍用漢字標(biāo)注英語讀音。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的這種困難的被動局而較為普遍，像我們鄉(xiāng)村屮學(xué)尤為嚴(yán)重。我們都知道“教師、教材、教法是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因索?！笨谇板鴮W(xué)語音教學(xué)形成上述被動現(xiàn)狀跟教師的教學(xué)索質(zhì)有關(guān)系，

7、但是教材的作川不可低佔(zhàn)，尤其當(dāng)教師的綜合教學(xué)索質(zhì)還不夠齊、還不夠高，還不能達(dá)到創(chuàng)造性地駕馭教材時(shí)，教材的編排將直接影響教師的教學(xué)和質(zhì)量?，F(xiàn)行中學(xué)英語教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排雖然符合學(xué)習(xí)英語循序漸進(jìn)的原則，但是它低估了學(xué)生的認(rèn)知能力，忽視了學(xué)生們要獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望和能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能獨(dú)立拼讀，尤如孩子將永遠(yuǎn)無法掙脫母親的手自由行走一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就沒冇樂趣，更沒冇成就感。所以，語音教學(xué)內(nèi)容，特別是單音教學(xué)內(nèi)容，分散且學(xué)程長，不能滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，不利于拼讀