新課程背景下小學(xué)日常教學(xué)中的困惑與對策

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1、新課程背景下小學(xué)日常教學(xué)中的困惑與對策［摘要］新課程背景下，有許多教師心存不少疑惑，主要冇：新課程理念如何轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)的常規(guī)行為，在教學(xué)實(shí)踐中怎樣才能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效整合，課堂教學(xué)中究竟該如何選擇有效的問題教學(xué)等。在這些困惑面前，教師應(yīng)采取的主要對策是：有效學(xué)習(xí)、積極反思和團(tuán)隊(duì)合作，并將這三者有機(jī)結(jié)合。［關(guān)鍵詞］新課程；日常教學(xué)；主要困惑；對策回顧新課程課堂成長的曲折過程，一些新的困惑在教學(xué)實(shí)踐中也H益突顯，給教師的口常教學(xué)的順利開展帶來許多不利因素。一、主要困惑1?新課程理念怎樣才能轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為。新課表提出：“教師應(yīng)認(rèn)真鉆

2、研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材?！逼渲械摹罢_理解”和“創(chuàng)造性地使用教材”點(diǎn)燃了教師挖掘教材、創(chuàng)新教學(xué)的興趣。然而，目前小學(xué)的一些課堂，出現(xiàn)太多這樣的現(xiàn)象：把《花鐘》上成了一節(jié)繪畫課，把《晏子使楚》上成了一節(jié)表演課……學(xué)生的思維被調(diào)動起來了，學(xué)生提出了冇價值的問題，發(fā)表了非常精彩的觀點(diǎn)和看法，但是并沒有領(lǐng)會編者的意圖，并沒有完成課程目標(biāo)，學(xué)生的讀寫能力也沒有得到提升。產(chǎn)生一系列的問題，是源于教師對新課程的片面解讀，對教材文本的不理解與不尊重。由此可以發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中都存在這樣的困惑：新課程理念怎樣才能轉(zhuǎn)化為日

3、常的教學(xué)行為呢?2.在教學(xué)實(shí)踐中怎樣才能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效結(jié)合。新課程確立了知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三維一體的教學(xué)日標(biāo)，它是課堂教學(xué)的靈魂，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、科學(xué)的三維目標(biāo)，是成功實(shí)施課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，因認(rèn)知的膚淺，有的教師認(rèn)為，三維目標(biāo)Z間的關(guān)系是越靠后越重要，似乎情感態(tài)度價值觀是教學(xué)的最高境界；還有的教師認(rèn)為，情感態(tài)度價值觀能像知識技能一樣“教”給學(xué)生。這樣一來，教學(xué)中就出現(xiàn)了三維目標(biāo)被分裂的現(xiàn)象。3?課堂上應(yīng)該由教師設(shè)問還是應(yīng)該由學(xué)生提問。在教學(xué)過程屮，教師總是鼓勵學(xué)生不斷提出問題，然

4、示圍繞著學(xué)生的問題展開并生成課堂教學(xué)，這樣，學(xué)生的主體性才能夠得到充分發(fā)揮。但學(xué)生對文本的理解比較淺顯，難以挖掘教材的深度，所以一些教師認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該由教師先設(shè)計(jì)好問題，然后提出來讓學(xué)生分小組討論，這種方法可以讓學(xué)生直奔教材的重（難）點(diǎn)去解決主要問題。二、對策教師在H常教學(xué)中存在各種各樣的困惑是正常的，并不可怕，只要正確面對、積極面對，就能化“困惑”為“資源”，讓教師在釋疑解惑的過程中收獲專業(yè)發(fā)展與成長。1?冇效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的基石。教師在生涯中扮演的是教書育人的和色，而往往容易忽略自己還應(yīng)是個學(xué)習(xí)者。在這樣一個變革的時代

5、里，教師學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系愈加密切。有效學(xué)習(xí)是教師可持續(xù)發(fā)展的基本條件，教師的學(xué)習(xí)是解決自己工作中的需求，通過解決問題的過程，促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。在有效學(xué)習(xí)中，教師要將他人成功的經(jīng)驗(yàn)和理論認(rèn)識作為自己發(fā)展的起點(diǎn)，將他人成功的經(jīng)驗(yàn)與理論內(nèi)化為自己個性的新思想，用以解決教學(xué)中的困惑，讓自己“站在巨人的肩膀上”看世界。在有效學(xué)習(xí)屮，要對自己遇到的問題、取得的經(jīng)驗(yàn)、獲得的啟發(fā)及時總結(jié)歸納,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中反思，在反思中提高。2?積極反思，促進(jìn)教師專業(yè)成氏的助推力。美國教育心理學(xué)家波斯納說：“實(shí)踐加反思等于教師的成長?！笨梢姡?/p>

6、師在困惑面前，在專業(yè)成長過程中是離不開反思的。而面對新課改，教師必須重新審視自己，要從自身角色定位去反思，在不斷反思屮樹立終身學(xué)習(xí)的理念。更重要的是，教師要從日常教學(xué)的各個方面去深刻反思，女口：課堂如何落實(shí)三維目標(biāo)？哪些學(xué)生需要特別關(guān)注？課堂上是否總是自己在提問，應(yīng)選擇什么時機(jī)也讓學(xué)生問一問呢？怎么用教和學(xué)的理論來解釋自己的課堂呢？上課時改變了預(yù)設(shè)的哪些內(nèi)容，為什么？課堂上困擾自己的問題是什么，怎樣才能找到答案呢……積極反思這些問題，教師就可以判斷自己是成功完成了課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)，還是需要重新設(shè)計(jì)或試一試新的教學(xué)策略。只有當(dāng)教師的教學(xué)與反思

7、有機(jī)結(jié)合起來，教師才有可能解決教學(xué)中的困惑，使經(jīng)驗(yàn)上升到理論，進(jìn)而獲得持續(xù)進(jìn)步的動力。3?團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)教師隊(duì)伍成長的必由之路。教師的工作是一種群體和個體性相結(jié)合的工作。教育教學(xué)屮的許多困惑，僅靠教師個體的學(xué)習(xí)和反思是不夠的，是不能得到完全有效解決的。因此，面對困惑，教師更需要相互切磋、相互借鑒、相互批判、相互啟迪，發(fā)揮集體力量，集中所有智慧，這樣，困惑才能迎刃而解。在教學(xué)活動中，學(xué)?？衫枚喾N教研活動來促進(jìn)教師之間的相互交流與合作，各個教師可以經(jīng)常圍繞一些教學(xué)問題互相探討，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍的快速成長。責(zé)任編輯沁硯