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《淺談教師在探究式化學(xué)課堂中的角色》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談教師在探究式化學(xué)課堂中的角色盧龍職教中心李志紅摘要：探究式教學(xué)是一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師扮演著導(dǎo)演、編劇、觀眾和演員的角色。關(guān)鍵詞：導(dǎo)演編劇觀眾演員探究式學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師是探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，教師通過設(shè)置探究情境、建立探究氛圍、促進。探究開展、把握探究深度，從而調(diào)動學(xué)生積極性，訃學(xué)生主動探究并獲取知識，鍛煉提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力及創(chuàng)新思維能力。在化學(xué)教學(xué)課堂屮，教師怎樣組織教學(xué)、充當(dāng)什么樣的角色才能真正達到探究教學(xué)的目的？一、教師是導(dǎo)演，精心物色演員并且設(shè)置探究場景探究式教學(xué)是一種合作
2、式教學(xué)過程，在化學(xué)知識探究中，有的問題需要學(xué)生實驗、觀察現(xiàn)象、分析、討論從而得出結(jié)論。采用分組形式，將不同能力的學(xué)生以小組的形式合理配置，充分調(diào)動每位學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，主動探究獲取理論及實踐知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。教學(xué)的口的不是傳授已有的知識，教師應(yīng)該像好的導(dǎo)演一樣，精心創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的思維能力誘導(dǎo)出來，調(diào)動學(xué)生探索的熱情。在硫酸硝酸性質(zhì)一節(jié)屮，濃硫酸的性質(zhì)是初屮稀硫酸性質(zhì)的延續(xù)，在介紹濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)之前，筆者曾用多媒體精心設(shè)計這樣的場景：2002年1月，清華大學(xué)機電系四年級學(xué)生劉海洋，先后兩次用火堿、濃硫酸將北京動物園的五只熊燒傷，其中一頭黑
3、熊雙目失明。這一故意殘害動物的事件經(jīng)媒體披露后，引起了公眾的強烈憤慨！學(xué)生目睹熊被燒傷的慘象后，讓學(xué)生討論：高材生為何會犯如此惡劣的錯誤?硫酸是“三酸”（硫酸、硝酸、鹽酸）之一，劉海洋為何用濃硫酸殘害黑熊?濃硫酸又具有哪些垂要性質(zhì)?然后用多媒體展示稀硫酸與石蕊、與鋅粒、與帶銹鐵釘、酚眥氫氧化鈉溶液、氫氧化頓溶液反應(yīng)的示意圖。啟發(fā)學(xué)生思考濃硫酸具有哪些不同于稀硫酸的性質(zhì)?通過問題情境的設(shè)置，使學(xué)生有身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)和探究活動屮。二、教師是編劇，傾心設(shè)計探究內(nèi)容成功的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的已有知識
4、背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，提供給學(xué)生充分進行實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握知識。在教學(xué)中，教師耍相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在自主參與的過程屮，積極地調(diào)動原有的知識經(jīng)驗進行思考，并在思考中建構(gòu)新知，在體驗中發(fā)展思維。因而，教師耍扮演著編劇的角色，選擇、提供那些有探究價值，適應(yīng)學(xué)生的興趣、知識水平和現(xiàn)有技能的知識點供“演員”學(xué)習(xí)和表演。在講濃硫酸與金屬反應(yīng)時，筆者曾做如下設(shè)計：［設(shè)問］我們知道，稀硫酸冇一般酸的五種通性，那么，稀硫酸與銅能反應(yīng)嗎？［學(xué)生］不能，因為銅在氫之后。［追問］濃硫酸能與銅反應(yīng)嗎？［自學(xué)探究實驗］銅與濃硫酸反應(yīng)，并檢驗生成的氣休
5、？學(xué)生分析對應(yīng)的現(xiàn)彖，得岀結(jié)論：反應(yīng)產(chǎn)生氧化銅、硫酸銅、二氧化硫［設(shè)疑、學(xué)生討論］(多媒體展示)?(1)哪個是氧化劑?哪個是還原劑？(2)濃硫酸的作用［總結(jié)］實驗證明，加熱濃硫酸與HZ后的金屈能氧化成硫酸鹽，濃硫酸被還原為SO2e［實驗］做演示實驗，將鐵條放人盛有少量濃硫酸的試管中觀察。［設(shè)問］為什么沒有明顯現(xiàn)象？［教師析疑］由于濃硫酸具有強的氧化性，它可使某些金屈如鐵、鋁等形成致密的氧化物保護膜而“鈍化”。教師啟發(fā)學(xué)生思考“鈍化”現(xiàn)象在實際中的應(yīng)用：用鐵、鋁容器盛裝濃硫酸。三、教師是觀眾，積極欣賞學(xué)生在探究活動中的閃光點良好的課堂氣氛是探究教學(xué)的重耍
6、條件。教師在探究活動中，應(yīng)當(dāng)是一名最忠實的、具有欣賞眼光的觀眾，要懷著驚喜去迎接學(xué)生的每一次發(fā)現(xiàn)，要帶著掌聲去鼓勵學(xué)生在探究旅途中的每一次挫折和超越，從而激發(fā)學(xué)生的探索動機，保持學(xué)生的信心，提高學(xué)生的勇氣。由于化學(xué)是研究物質(zhì)變化規(guī)律的一門口然科學(xué)，現(xiàn)實生活中有許多化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生。學(xué)生在進行研究性學(xué)習(xí)時，提岀了許多值得探究的問題，如“毀容為什么用濃硫酸？”“沙了和巖石為什么這么硬?”“水壺中為什么有口垢，怎樣除去？”等等，教師對學(xué)生提岀的這些問題用欣賞的眼光，到位的點評進行評價，如“你觀察生活真仔細”“你提出的問題很關(guān)鍵”“你很會活學(xué)活用”撐生在教師欣賞的
7、眼光及贊賞的話語里增強了自信心。同時，教師要對學(xué)生提岀的問題進行追問，如“你為什么會這樣做?理論依據(jù)是什么？”“你認為接卜?來會出現(xiàn)什么情況？關(guān)于這個問題你是怎么理解的？”“你述有不同看法嗎？”“若條件不同，又將岀現(xiàn)怎樣的結(jié)果？”……這類開放性追問，會刺激學(xué)生產(chǎn)生具有新意的問題，激發(fā)學(xué)生探究意識，同時學(xué)生的思維得到延仲擴展，從而促進他們創(chuàng)造性思維及解決問題能力的提高。四、教師是演員，深度參與探究活動的全過程在探究活動小，教師是合作者、指導(dǎo)者。作為合作者，教師在活動中要充分相信學(xué)生的能力，在活動中要讓學(xué)生放開手腳，鼓勵學(xué)生去大膽質(zhì)疑、勤于思考、勇于實踐。
8、教”啦在充分了解每憚生的個性、特長的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生主動地探究，使他們充分體會到主人翁的自豪感
