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《淺談:“探究式教學(xué)在課堂中的潛力”》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談:“探究式教學(xué)在課堂中的潛力”摘要:在當(dāng)今教育改革大潮下,探究式教學(xué)越來越廣泛地深受廣人教師的重視,國家教育部公布的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),將探究教學(xué)置于核心地位,結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),淺談一下對(duì)生物學(xué)科探究式教學(xué)的理解:我覺得教師的主要職責(zé)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑,研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)科學(xué)研究思維方式和研究方法的具體運(yùn)用。創(chuàng)造自己的教學(xué)模式,帶領(lǐng)學(xué)牛共同研究學(xué)習(xí),從而在實(shí)踐中掌握科學(xué)知識(shí),下面是我總結(jié)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)供人家參考。關(guān)鍵詞:探究式學(xué)習(xí)教學(xué)過程教師學(xué)生教學(xué)研究表明,探究性學(xué)習(xí)是一種積極自主的學(xué)習(xí)過程,倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作,注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)。訃學(xué)生感
2、受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。研究性學(xué)習(xí)作為一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法,因此而成為了新一輪生物課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突破點(diǎn)?!陡咧猩镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)牛物科學(xué)探究的?般方法,具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實(shí)際問題的能力。因此,高中生物教學(xué)必須切實(shí)寓新課程理念于課堂教學(xué)Z中,在教學(xué)中真止彰顯新課程理念。、精心設(shè)計(jì)問題,創(chuàng)造情景設(shè)計(jì)問題引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo),教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需考慮教學(xué)目標(biāo)還要把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。教學(xué)
3、環(huán)境又是由課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂?;钯|(zhì)量和課堂社會(huì)氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境。調(diào)控教學(xué)環(huán)境中的諸因素,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、合作、探究的課堂氛圍,使學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態(tài),從而使學(xué)生思維進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的心理空間。學(xué)生敢想、敢問、敢于發(fā)表自己的見解、敢于提出與眾不同的意見。當(dāng)然,探究過程中教師的指導(dǎo)也是非常重要的。女h指出注意事項(xiàng),觀察指導(dǎo),記錄數(shù)據(jù)等,保證實(shí)驗(yàn)探究過程順利進(jìn)行。得出結(jié)論、質(zhì)疑結(jié)論。二、在教學(xué)過程中注意實(shí)驗(yàn)的重要性學(xué)生在學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)過程中使得學(xué)生感覺到自己也能象科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律,從而獲得巨大的成就感,激
4、發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)和探究的興趣和熱情。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,所提問題應(yīng)有一定的探索性,通過問題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生多介度、多途徑尋求解決問題的方法,開拓思路,培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。在實(shí)驗(yàn)過程中,以學(xué)生操作為主,教師要走下講臺(tái),在實(shí)驗(yàn)桌前與學(xué)生一起交流儀器的使用、實(shí)驗(yàn)因素的控制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察,這時(shí)教師更象是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的一個(gè)合作者、助手。三、小心善待學(xué)生錯(cuò)誤的回答,創(chuàng)設(shè)安全的課堂心理環(huán)境山于學(xué)生個(gè)體的差異、接受信息的快慢、思維角度的不同等,學(xué)生得出的答案會(huì)與〃標(biāo)準(zhǔn)答案〃不一樣,甚至是錯(cuò)誤的,這些現(xiàn)象都是正常的。教師不耍急于否定,甚至批評(píng),否則學(xué)生會(huì)形成聽到提問就緊張害怕
5、,心理感覺不安全,于是不敢表達(dá)自己的想法,這無益于學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí),學(xué)生錯(cuò)誤的回答正好是教學(xué)的一個(gè)很好的素材,教師應(yīng)當(dāng)敏感地捕捉這一反饋信息,從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。四、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性教師在教學(xué)過程中,應(yīng)積極開動(dòng)腦筋,因材施教,靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段,以吸引學(xué)生的興趣。否則,單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段常會(huì)使學(xué)生感到疲倦、厭倦,久而久之使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。從知識(shí)獲得來看,教師的傳授已經(jīng)不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道,隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及,學(xué)生獲得知識(shí)的渠道越來越寬,教師在擁有知識(shí)方面的權(quán)威已在減弱。這時(shí)學(xué)生會(huì)有更多的問題要和教師平等探討,使得師生共同提高。從教學(xué)
6、過程來看,教師起〃主導(dǎo)作用〃,學(xué)生是〃學(xué)習(xí)主體〃?教師的教是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的,學(xué)生是認(rèn)知的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)教師教的主要依據(jù)。教師主導(dǎo)作用恰恰表現(xiàn)在學(xué)生是否具冇學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性上。教師的主動(dòng)性發(fā)揮得越好,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性也就越強(qiáng)。反過來,沒有學(xué)生的枳極配合,則教師的主導(dǎo)作用必將落空,就不會(huì)產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動(dòng)。五、科學(xué)運(yùn)用類比方法,幫助理解知識(shí)要點(diǎn)許多的知識(shí)點(diǎn)都很抽象,很多的生理過程無法用肉眼觀察,這是高屮生物的一個(gè)特點(diǎn),學(xué)生因此無法形成具體直觀的經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)于很多抽象的知識(shí)教師需要將其轉(zhuǎn)化成形象的或與學(xué)生生活貼近的知
7、識(shí)來講解,這就需要運(yùn)用類比方式來幫助學(xué)生理解知識(shí)。例如:我在教學(xué)高中模塊一第四章第3節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健分小爸鲃?dòng)運(yùn)輸”的知識(shí)點(diǎn)時(shí),就利用一個(gè)學(xué)生很常見的事例去進(jìn)行類比:當(dāng)我們來到河邊要到対岸時(shí),需要船工用船渡過對(duì)岸的情境。其中,河相當(dāng)于膜?船相當(dāng)于載體,我們必須付錢相當(dāng)于能量。這樣一類比,學(xué)牛對(duì)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程及特點(diǎn)有了看得見摸得著的感覺?然后進(jìn)一步分析主動(dòng)運(yùn)輸需要載體需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運(yùn)輸方式。我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常用到類比這種教學(xué)方法。效果非常好?學(xué)生從中也掌握了當(dāng)遇到抽象知識(shí)運(yùn)用類比來幫助理解的辦法。以上觀點(diǎn)是本人在這幾