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1、淺談利用化學實驗探究提高學生綜合能力摘要：新教材的編寫中增加了實驗探究，是否重視實驗探究的教學對提高學生的綜合能力至關重要。實驗是化學的靈魂，是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。實驗探究能培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)新能力、發(fā)散性思維能力、動手能力、質疑能力、團結協(xié)作能力、書面表達能力以及綜合應用能力。在教學中要充分發(fā)揮實驗探究教學的優(yōu)勢，利用實驗努力培養(yǎng)學生的各種能力，使他們成為綜合能力較高的現(xiàn)代化人才。關鍵詞：實驗探究；能力；發(fā)散性思維；團結協(xié)作;綜合應用；創(chuàng)新中圖分類號：G623.2
2、文獻標識碼：A文章編號：1009-8631(2011)02-0153-01新課改化學教材注重知識和技能、過程和方法、情感和態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。在新教材的編寫中增加了實驗探究，是否重視實驗探究的教學對提高學生的綜合能力至關重要。因為實驗是化學的靈魂，是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。它能幫助學生正確認識物質及其變化規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、提高學生的綜合能力。下面我簡單談一談利用實驗探究教學來培養(yǎng)學生的這些能力。一、實驗探究能培養(yǎng)學生的觀察能力觀察是認識的窗口，是思維的前提。在化學實驗中
3、，要教給學生觀察的方法，要有明確的觀察目的和重點，要自始至終，從明顯的到細微的都必須認真地、細致地觀察，要提醒學生注意排除其他因素的干擾，實事求是地做好實驗記錄。在實驗前，要求學生觀察藥品狀態(tài)，儀器形狀，連接方法。實驗中引導學生觀察反應中產生的多種現(xiàn)象，特別注意引導學生對實驗現(xiàn)象要作全面觀察，及時糾正學生的片面性。例如：必修1中金屬鈉受熱后與氧氣劇烈反應現(xiàn)象，由于該反應在堆坍中進行，學生只注意到了發(fā)出黃色火焰，卻忽略了產物淡黃色固體。教師要指導學生捕捉瞬間突變的現(xiàn)象，提高學生的觀察能力。二、實驗探究
4、能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力傳統(tǒng)實驗教學強調嚴謹、追求模仿、不允許脫離教材的“越軌”操作，不鼓勵對實驗現(xiàn)象產生異義并提出與眾不同的見解，而只要求學生按照教師或教材的要求按部就班地觀察實驗和做實驗，極大地抑制了學生創(chuàng)新精神的形成。顯然,在當前大力提倡和實施素質教育的今天，這種教學觀念和教學方法已落伍了。因此，根據(jù)化學實驗的自身優(yōu)勢，創(chuàng)設條件，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師在充分演示好每一個實驗的前提下，對某些實驗可作適當改進，這樣可以更加具有說服力及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。實踐證明，許多偉大的發(fā)現(xiàn)歸功于創(chuàng)新，教師應
5、克服平時呆板的教學模式，還學生以思維的空間。同時鼓勵學生發(fā)表個人見解，在實驗中，常常會出現(xiàn)因藥品用量的多少或試劑加入的順序不同或反應條件控制不當?shù)戎T多原因，造成實驗現(xiàn)象或結果不同，教學中，應及時地組織學生針對實驗過程中出現(xiàn)的反?，F(xiàn)象或結果進行分析、討論，鼓勵學生發(fā)表個人見解，積極改進實驗裝置或實驗操作。三、實驗探究能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力化學實驗中有許多知識要點，可以進行歸納比較，形成發(fā)散性思維。一定物質的量濃度的配制是高中學生實驗中一個比較典型且重要的實驗，可以引導學生從多因素、多角度、多方面去
6、分析各種錯誤操作所引起的誤差，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的能力。以配制一定濃度的氫氧化鈉為例，下列操作對實驗將產生怎樣的影響：①氫氧化鈉稱量時吸收了少量水份；②沒有把洗滌液完全轉移入容量瓶中；③轉移時少量溶液流出到外面；④定容時視線仰（俯）視；⑤用膠頭滴管定容至刻度線后，搖勻發(fā)現(xiàn)液面低于刻度線后再加水。在講述這些錯誤操作所造成的濃度誤差時，我們可以通過分析各種不同的錯誤操作對實驗結果的不同的影響，來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維的能力，這樣對于教學效果以及學生的素質提高都具有重要的意義。四、實驗探究能培養(yǎng)學生的動手能
7、力實驗試題設計有不少內容來自于基礎，考查要點相當明確。實驗題有時看似簡單，但學生真正要把每一步操作做得科學規(guī)范，必須具有扎實的化學實驗基本操作能力。如果平時不注重實驗必然會影響學生的這一能力。因此，教師就必須把學生實驗技能訓練貫穿于平時的實驗教學全過程，重視演示操作，尤其要對一些學生平時最易忽視又看似簡單的基本操作，應反復強調。對實驗中出現(xiàn)的典型錯誤也要及時糾正。凡要求做的實驗，讓學生最大限度地去動手，以提高實驗技能。五、實驗探究可培養(yǎng)學生的質疑能力化學科學的形成和發(fā)展都離不開實驗，學生通過探究性實
8、驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發(fā)學生學習化學的興趣，拓寬學生的知識面。通過實驗，多鼓勵學生敢想,敢做、敢于突破“老師沒講過”的束縛。例如，人教版必修1中48頁的科學探究，通過鋁箔加熱至溶化的現(xiàn)象引發(fā)學生質疑：為什么熔化的鋁不滴落，好像有一層膜兜著，從而得出A1和A1203熔點的比較。緊接著下面的實驗用砂子將氧化膜去掉重新實驗，引發(fā)學生質疑:氧化膜掉了，怎么和前一個實驗現(xiàn)象一樣呢，從而得出鋁的氧化膜容易形成。進
