淺談文言文教學(xué)(2)(教師論文)

淺談文言文教學(xué)(2)(教師論文)

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1、淺談文言文教學(xué)在語文教學(xué)中,文言文是高考必考的一塊。這一塊始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸,深?yuàn)W、枯燥、乏味的文言文很難引起學(xué)生的興趣,加上傳統(tǒng)的教學(xué)手段,一節(jié)課下來,學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。在提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”的今天我們要改變這一現(xiàn)狀,讓文言文教學(xué)出現(xiàn)嶄新的面貌是我們語文教師應(yīng)該探究的。認(rèn)真?zhèn)湔n、上課是提高文言文教學(xué)質(zhì)量的前提:文言實(shí)詞的掌握是搞好文言文教學(xué)的重要環(huán)節(jié);抓好文言文句法是搞好文言文教學(xué)的重要途徑。隨著年級(jí)的升高,文言文的比重也增加,怎樣提高文言文教學(xué)質(zhì)量,值得探討,現(xiàn)就我個(gè)人的一些體會(huì),談?wù)勎难晕慕虒W(xué)。一、誦讀我們應(yīng)把主要力量放在誦讀上,做到熟讀成誦。朱熹說過:“學(xué)

2、者觀書,先須讀得字字響亮,不可誤讀一字,不可少讀一字,不可多讀一字,不可倒讀一字,不可牽強(qiáng)暗記,只要多讀數(shù)遍,自然上口,久遠(yuǎn)不忘。古人云:'讀書千遍,其義自見。'謂讀得熟則不解說,自曉其義也?!狈彩墙處熓熳x成誦的課文,教學(xué)時(shí)脫口而出,自然帶領(lǐng)學(xué)生熟讀背誦,教學(xué)也得心應(yīng)手。這樣,在教學(xué)中,做到心中有數(shù),哪個(gè)詞,哪個(gè)句式,學(xué)生在以前什么時(shí)候?qū)W過,隨時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)和鞏固。凡是課本上的文言文,都要求學(xué)生利用課上和晨讀的時(shí)間背誦。不僅如此,還要求學(xué)生能夠默寫,每個(gè)學(xué)生都有一本默寫的本子,可以默寫全文,可以部分默寫。默好后,進(jìn)行交叉批改,這樣對(duì)提高文言文的閱讀能力,或借鑒古

3、文,提高寫作能力都有好處。二、把握教材作為一名中學(xué)教師。要給學(xué)生一碗水,自己必須要有長流水。我們要圍繞課文和教學(xué)目的,注意學(xué)生的年齡特征和年級(jí)要求,循序漸進(jìn)。如《陳涉世家》,作者司馬遷,按注釋講一下他是什么人即可,如果由司馬遷講到他的父親,那就沒必要了。教師對(duì)課文的時(shí)代背景,作者介紹,課文分析必須把握,但講時(shí)不必樣樣都講到。三、敢于質(zhì)疑上課時(shí),先讓學(xué)生閱讀課文,參看注解,查字典,引導(dǎo)他們反復(fù)誦讀課文。教師只要針對(duì)學(xué)生提出的難點(diǎn)講解,而不須從頭講到尾。如《公輸》“公輸盤謐,而出:'吾知所以距子矣,吾不言?!幽釉唬?吾知子之所以距我,吾不言。'”學(xué)生提出疑問,問為什么前一

4、句的“所以”前不加“之”,后一句為什么加“之”,使教師進(jìn)一步鉆研,共同討論,教學(xué)相長。從頭講到尾,學(xué)生完全處于被動(dòng)地位,沒有積極地動(dòng)腦、動(dòng)手。不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文言文的能力,也不利于教師及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)和掌握的程度,造成教學(xué)上的主觀主義和盲目性。我主張文章開頭和結(jié)尾段詳講;也可以抓住難點(diǎn)和重點(diǎn)段詳講。如《捕蛇者說》第四段是重點(diǎn),教師重點(diǎn)講,講完后齊讀,加深領(lǐng)會(huì),效果會(huì)更好。四、夯實(shí)基礎(chǔ)1、以舊帶新解實(shí)詞虛詞數(shù)量有限,而實(shí)詞數(shù)量多,義項(xiàng)復(fù)雜。為讓學(xué)生積累常用文言實(shí)詞,我采用以舊帶新,古今對(duì)比的方法。①以舊帶新古代漢語許多的詞義和現(xiàn)代漢語不同,這是學(xué)習(xí)文言文的困

5、難之一。我們不僅要看到古今詞義的“異”,還要看到古今詞義的“同”,“異”是可以突破的難點(diǎn),“同”是利用的條件。如《陳涉世家》一文中“輟耕至壟上”的“輟”,有的同學(xué)不懂,可以叫他們回憶《回憶我的母親》中的“外祖母……但仍不輟勞作……”。使學(xué)生知道“輟”也有“停止”的意思。又如《隆中對(duì)》中的“此用武之國”,我先叫學(xué)生解釋“北國風(fēng)光”的“國”,使學(xué)生知道“此用武之國”中的“國”和“北國風(fēng)光”中的“國”字詞義相同,即“地方”的意思。②古今對(duì)照解實(shí)詞學(xué)習(xí)文言文是為了提高理解閱讀和運(yùn)用現(xiàn)代語文的能力。學(xué)習(xí)古漢語詞語,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古今對(duì)照,找出古今語言的聯(lián)系。對(duì)課文中新出現(xiàn)的詞,我要

6、學(xué)生找出現(xiàn)代漢語相應(yīng)的詞。如《岳陽樓記》“微斯人,吾誰與歸”的“歸”字,現(xiàn)代漢語有“殊途同歸”。這樣擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯,進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的,提高學(xué)習(xí)的積極性。2、文言文句法把關(guān)學(xué)生拿到一個(gè)句子拆開來每個(gè)詞都會(huì)講,聯(lián)系起來卻不理解整個(gè)句子的意思,無法準(zhǔn)確翻譯,所以高中文言文教學(xué)給學(xué)生講點(diǎn)語法是必要的。文言文句法教學(xué)內(nèi)容包括兩大項(xiàng):一是“異”中求“同”,二是“同”中尋“異”“異”中求“同”,就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)國的現(xiàn)代漢語的語法知識(shí)來分析文言句子。要打破學(xué)生對(duì)文言句子的神秘感,告訴他們只要有能力分析白話文的能力,那么也就能分析80%的文言文句子,免得學(xué)生在文言句子面前望而卻步。

7、這一工作主要從兩方面入手:①句子的拆析,就是把讀不懂的句子按結(jié)構(gòu)成分一一拆開來看。弄清相互間的關(guān)系,從而理解句子的含義。如“孤之有孔明,猶魚之有水”,兩個(gè)之取消句子的獨(dú)立性作用,使原來的句子分別充當(dāng)了主語和賓語。②句子的補(bǔ)綴文言句子的特點(diǎn)是簡約,不少句子往往省略掉很多成分,造成閱讀上的困難,這些省略包括文法上的省略,如代詞“之”做賓語時(shí)的省略,介詞“于”的省略等和語意上的省略。這兩種情況需將省略成分補(bǔ)上,再將全句連綴起來,使文章暢達(dá)貫通,如“然而得臘之以為餌”(《捕蛇者說》),屬于文法省略需補(bǔ)綴為“然得而臘(之)而臘之以(之)

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