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《淺談習(xí)作教學(xué)(2)（教師論文)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談習(xí)作教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)，在習(xí)作的內(nèi)容和形式上祁有了較大觀，堪稱是一道色、香、味俱全的大餐，具體表現(xiàn)在以下兒個(gè)方血。一、“正餐”與“點(diǎn)心”，一正一輔，互為補(bǔ)充教材在語(yǔ)文園地里安排了8道習(xí)作“正餐”，依次為：寫(xiě)一寫(xiě)自己的課余生活；寫(xiě)一個(gè)熟悉的人；寫(xiě)一幅選的或者畫(huà)的秋天的呱寫(xiě)一則觀察LT記；寫(xiě)一寫(xiě)生活中的傳統(tǒng)文化；寫(xiě)一個(gè)吸引人的地方；編一個(gè)童話故事；口由習(xí)作。除“正餐”夕卜，教材述在部分課文后面安排了“小練筆”，如，《小攝影師》是一個(gè)非常有意思的故事，就訃學(xué)牛接著往下寫(xiě)；《玩出了名堂》文后安排的是“平常我們都愛(ài)玩，
2、計(jì)我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)玩中的樂(lè)趣和收獲吧”；“我的家鄉(xiāng)也很美！我要寫(xiě)一?寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處景物”是《美麗的小興安嶺》課后的建議；學(xué)了《給予樹(shù)》之后，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話。這些“小練筆”都和課文內(nèi)容緊密相連,有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，升華他們的思想情感，同時(shí)，“小練筆”與習(xí)作“正餐”也有密切的聯(lián)系，在日積月累小，在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)住的作文能力。作文貴在平時(shí)。如果僅僅依靠數(shù)得清的幾次習(xí)作訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生旺盛的求知欲的。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定,中年級(jí)的習(xí)作要引導(dǎo)學(xué)牛留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)而表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。在這一點(diǎn)上，“小練筆”是
3、一個(gè)積極的有益的革新。二、葷素搭配，花色繁多，營(yíng)養(yǎng)全面詢些年，作文教學(xué)比較講究限定體裁和題材。新課改的來(lái)臨，給作文教學(xué)吹來(lái)了一陣清新的風(fēng)。吹走了許多禁錮和限定，也吹走了許多的抱怨和無(wú)奈。作文，重新開(kāi)始恢復(fù)了白由身，并門(mén)日益活躍，越來(lái)越體現(xiàn)出它鮮活的生命力。我們從教材的8項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練中，就不難看Hh作文教學(xué)的臉正悄悄地在改變。（一）內(nèi)容上，從單一走向豐富8項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練，涵蓋了寫(xiě)人、事、物、活動(dòng)、地方、童話等多項(xiàng)練習(xí)，打破了許多舊教材三年級(jí)側(cè)重寫(xiě)物、四年級(jí)側(cè)重寫(xiě)事、五年級(jí)側(cè)重寫(xiě)人的逐級(jí)排列的順序。而且，作文的內(nèi)容與同組中的課文冇關(guān)聯(lián)，使得
4、同組中的課文都成了優(yōu)秀的范例；作文的內(nèi)容也與學(xué)生的生活實(shí)際有關(guān)聯(lián)，例如，身邊的人、每天都在開(kāi)展的課外活動(dòng)、曾經(jīng)吸引我的地方……教材就像一位通曉孩子心靈的知心姐姐，在傾聽(tīng)著孩子們的快樂(lè)和煩惱。（二）形式上，從呆板走向靈活“在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們搜集了不少資料，有文字，有圖片，也有實(shí)物，我們還看到了、聽(tīng)到了許多許多。想一想，哪些是你最想告訴人家的，把他們理一理，寫(xiě)成一篇習(xí)作?！薄墩Z(yǔ)文園地五》這樣的習(xí)作訓(xùn)練，打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)你講我聽(tīng)、你指導(dǎo)我寫(xiě)的僵化局面，打破了課內(nèi)與課外的界限，使習(xí)作成為一種綜合性活動(dòng)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)牛?多方面的感官，
5、同樣的，也培養(yǎng)了學(xué)生多方面的才能，而不單單是作文技巧。（三）評(píng)價(jià)上，從一元走向多元作文的評(píng)價(jià)一直是個(gè)難題。學(xué)生寫(xiě)，老師批的傳統(tǒng)格局還有很人市場(chǎng)。教材在這一?方面進(jìn)行了積極嘗試。把習(xí)作的實(shí)際讀者，從老師擴(kuò)展到學(xué)生，再擴(kuò)展到父母，甚至延伸到其他人。交流的方式除了讀給別人聽(tīng)，請(qǐng)別人捉意見(jiàn)修改，還有裝訂成習(xí)作集或者把作晶展示在教室里等。學(xué)生寫(xiě)作文，除了要表達(dá)內(nèi)心的感叉之外，很重要的一點(diǎn)動(dòng)機(jī)是獲得別人的贊同。教材滿足了學(xué)生展示口我和享受成功的需耍，口然能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。三、就地取材，自助用餐，形式自由教材屮安排的習(xí)作內(nèi)容，或是從課文屮生
6、發(fā)出去，或是取材于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，或與相應(yīng)的季節(jié)等相關(guān)事物相結(jié)合，不論哪一種形式，都専重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，一切從學(xué)牛的實(shí)際出發(fā)，這樣的“大餐”，學(xué)生白然愛(ài)吃。至于“吃”的方式，也留給學(xué)生很人的自主權(quán)。如，寫(xiě)一個(gè)吸引你的地方，町以寫(xiě)與眾不同的，也可以和別人寫(xiě)同一個(gè)地方；可以寫(xiě)曾經(jīng)去過(guò)的地方，也可以寫(xiě)沒(méi)去過(guò)但很想去的地方?！墩Z(yǔ)文園地八》中的習(xí)作訓(xùn)練，更為開(kāi)放，不規(guī)定內(nèi)容和范I韋I,想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。學(xué)生沒(méi)有絲毫的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因?yàn)楣┻x擇的路多了，自然總能“柳暗花明又一村”。冇了這道“大餐”，的確是學(xué)生的大幸，但如
7、何用好這道“大餐”，讓它發(fā)揮最佳的功效，就需要我們教師的智慧了。（一）加足“作料”教材中的“小練筆”找到了課木資源讀和寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，也為我們指明了一條讀寫(xiě)結(jié)合的有效途徑。教學(xué)中要重視教材中安排的練筆，但乂不能滿足于此，教師要努力拓寬練筆的范圍和途徑。1.充分挖掘教材屮的練筆資源。如，學(xué)了《聽(tīng)聽(tīng)，秋天的聲音》，教師可以提供一組聲音的素材或?qū)嵉貛W(xué)生去野外聆聽(tīng)秋天的聲音，寫(xiě)下自己所聽(tīng)到的和感覺(jué)到的。學(xué)了《花鐘》以后，帶學(xué)生觀察校園里的花，引導(dǎo)學(xué)牛寫(xiě)寫(xiě)觀察FI記。既然是小練筆，便可長(zhǎng)可短,可抒可批，自由暢達(dá)?？梢允抢m(xù)寫(xiě)式；可以是填補(bǔ)式；可
8、以是感悟式；也可以是白由式等。不過(guò)，這也給教師帶來(lái)了不小的壓力，因?yàn)閭湔n時(shí)必須仔細(xì)鉆研教材，做好預(yù)設(shè)。2.有效利用生活中的練筆機(jī)會(huì)。秋天到了，寫(xiě)寫(xiě)秋風(fēng)、秋雨、秋果。冬天到了，寫(xiě)寫(xiě)寒風(fēng)、冰塊、大雪。開(kāi)學(xué)了，寫(xiě)下對(duì)自己的勉勵(lì)和希望。學(xué)期結(jié)束了，向父母匯
