課堂“冷場(chǎng)”的成因及對(duì)策

《課堂“冷場(chǎng)”的成因及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、課堂“冷場(chǎng)”的成因及對(duì)策熱烈的課堂氣氛一直為人多數(shù)教師所追求，它似乎成了學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)志。因此，課堂“冷場(chǎng)”是大多教師不希望發(fā)生的，一旦發(fā)生，不少教師常會(huì)感到束手無策，有時(shí)甚至?xí)绊懻?jié)課的教學(xué)效果。那么，課堂上為什么會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”？課堂“冷場(chǎng)”是不是該一概否定？我們應(yīng)該如何對(duì)待呢？一、這樣的“冷場(chǎng)”要積極提倡蘇霍姆林斯基說過：“教室里寂靜無聲，同學(xué)們?cè)陟o靜地思索，要珍惜這樣的時(shí)候?！钡拇_，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)候，需要安靜的環(huán)境、平靜的心態(tài)和足夠的時(shí)間。雖然，此時(shí)表面上課堂“冷”了，但只要觀察一下孩子們的表情

2、：那專注的神態(tài)，漲紅的雙頰，兩眼閃爍著智慧之光。就會(huì)感受到他們內(nèi)部語言的“熱”一一他們正在積極地思考。此刻的“冷”正蘊(yùn)含著不久的“熱”；此刻的“冷”并不表示學(xué)生沒有思考，或不會(huì)思考，而恰恰是更高質(zhì)量的思考。營(yíng)造這種“冷”的氛圍，筆者認(rèn)為可通過以下幾種途徑：1?延遲評(píng)價(jià)。課堂上經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生們?cè)跓崃矣懻?，但他們的回答卻較多地表現(xiàn)為千篇一律，缺少深度和創(chuàng)意。教師要控制自己不要過早地評(píng)價(jià)，因?yàn)檫^早地評(píng)價(jià)意味著討論的結(jié)束，只需輕輕地提醒：“還有別的要說嗎？”在教師的暗示下，學(xué)生會(huì)安靜下來，然后改變角度，繼續(xù)思考,以尋求更多、更完美的

3、答案。2?強(qiáng)制思考。對(duì)于許多問題的研究，不是“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，學(xué)生需要足夠的時(shí)間去思考，教師要讓學(xué)生明白，認(rèn)識(shí)真理的過程，比他們急于表現(xiàn)自己更重要。因此教師有時(shí)需?？刂茖W(xué)生的發(fā)言，創(chuàng)設(shè)“靜”的情境。如教師要求學(xué)生頭靠雙臂伏在桌上，閉上眼睛，用耳朵聽老師的問題并思考答案，在一定時(shí)間后才允許發(fā)言，等等。3?說“悄悄話”。說“悄悄話”就是教師在讓學(xué)生思考時(shí)，悄悄地走到某一位學(xué)生身邊，用手碰他一下，讓學(xué)牛把嘴湊近教師的耳朵，悄悄地把答案告訴老師，教師單獨(dú)給出夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、安慰等評(píng)語。這種形式最早是山前蘇聯(lián)教育學(xué)家阿莫納什維爾提出的。他認(rèn)

4、為，說“悄悄話”體現(xiàn)了對(duì)每個(gè)學(xué)生在不受干擾的環(huán)境中進(jìn)行思考權(quán)利的維護(hù)。它排除了各種不利于學(xué)生發(fā)展的刺激，使學(xué)生在教學(xué)過程中更自由、更積極、更主動(dòng)。4?先“寫”后“說”。教師要求每個(gè)學(xué)生把自己的思考結(jié)果用筆寫下來，然后再進(jìn)行交流。因?yàn)椤皩憽庇欣谛纬砂察o思考的氛圍，有利于學(xué)生思考，從而提高個(gè)體活動(dòng)的質(zhì)量，可以促使每個(gè)學(xué)生都去動(dòng)腦筋，改變幾個(gè)人唱“主角”，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)“陪客”的現(xiàn)象，從而提高個(gè)體活動(dòng)的密度。讓學(xué)生動(dòng)筆寫過以后，再進(jìn)行交流、討論，質(zhì)量會(huì)更高，也會(huì)更有利于學(xué)牛?創(chuàng)造性思維的發(fā)展。二、這樣的“冷場(chǎng)”該及時(shí)“加溫”應(yīng)當(dāng)承

5、認(rèn)，課堂上出現(xiàn)某些“冷場(chǎng)”并不顯得那么“美妙”，所產(chǎn)生的原因也比較復(fù)雜，簡(jiǎn)單地說，有以下幾類：1.由于教師提問不當(dāng)而引起。教師提問太難或過于籠統(tǒng)，讓學(xué)生感到無從下手；或教師提問的語言不夠清晰，要求比較模糊等，讓學(xué)生感到非常迷惑，容易在課堂上出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。2.由于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遺忘而引起。當(dāng)教師用的提問要求學(xué)生再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生們因?yàn)閷?duì)所學(xué)知識(shí)的遺忘，而在課堂上鴉雀無聲。3.山于學(xué)生情緒過分緊張、焦慮而引起。這種現(xiàn)象較多地出現(xiàn)在公開課上。學(xué)生們對(duì)變化了的學(xué)習(xí)環(huán)境不能很快適應(yīng)，或過分關(guān)心他人對(duì)自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，擔(dān)心由于自

6、己的不良表現(xiàn)讓他人對(duì)自己、對(duì)班級(jí)、對(duì)老師留下不好印象等，產(chǎn)生緊張、焦慮的心理，從而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)持排斥、冷漠的態(tài)度，其至由丁這種心理的存在占據(jù)了學(xué)生的“智力空間”，限制了學(xué)生認(rèn)識(shí)的寬度和質(zhì)量，使學(xué)生不敢在課堂上有所表現(xiàn)。對(duì)這樣的“冷場(chǎng)”，教師可采取下列對(duì)策：1?改變提問方法。如對(duì)學(xué)生說“讓我用另一種方式提出問題”，“我提的問題可能不清楚，讓我重新陳述一次”。也可以主動(dòng)降低問題的難度，如“可能剛才的問題太難了，現(xiàn)在讓我給你們提供一個(gè)方式繼續(xù)思考吧”。山于教師主動(dòng)承擔(dān)了導(dǎo)致“冷場(chǎng)”的責(zé)任，消除了學(xué)生的受挫感，同時(shí)又及時(shí)地給學(xué)生提供支

7、持和鼓勵(lì)，良好的課堂氣氛又會(huì)重新建立，相信學(xué)生又會(huì)重新開始積極地思考，熱烈地討論。2?改變教學(xué)方法。當(dāng)教師用提問方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)而無效時(shí)，過久地延長(zhǎng)等待時(shí)間，未必能產(chǎn)生預(yù)期的效果，有時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩。不如馬上改為講解法，山教師口C講解，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，以迅速結(jié)束“冷場(chǎng)”。學(xué)生也會(huì)因自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的遺忘而產(chǎn)生一種“愧疚感”，轉(zhuǎn)而用專心的學(xué)習(xí)態(tài)度來加以彌補(bǔ)。3?改變教學(xué)組織形式。有的時(shí)候，只需改變一下教學(xué)組織形式，如將學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，可能馬上會(huì)使課堂氣氛變“熱在小組學(xué)習(xí)屮，學(xué)生的思維可以相互啟發(fā)，同齡人

8、之間的交流容易使學(xué)生感到心理安全、心理自由。這樣，原先的拘謹(jǐn)、沉悶將會(huì)在小組學(xué)習(xí)中一掃而光。4?積極創(chuàng)建寬松的心理環(huán)境。如對(duì)學(xué)生的“怯場(chǎng)”心理表示理解。在課堂前讓學(xué)生唱唱歌，鼓勵(lì)學(xué)生跟聽課的老師聊聊天，師生一起做個(gè)小游戲等。還可充分利用體態(tài)語言的優(yōu)勢(shì)，用和藹、親切的眼神注視全體學(xué)生;走下講