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1、思品課堂提問遭遇“冷場”的原因及對策摘要:本文從課堂教學問題設(shè)計,偏離學生認知水平,偏離學生生活實際,教學雙方缺乏互動三個層面分析思品課堂提問遭遇“冷場”的原因,然后從以學定教、精心設(shè)計;面向全體、關(guān)注差異;轉(zhuǎn)變觀念,互動交流三個方面闡明解決課堂提問遭遇“冷場”的措施?！ ￡P(guān)鍵詞:問題設(shè)計冷場原因?qū)Σ摺 ∫粋€師生互動,生機勃勃,充滿樂趣,問題回答高效的課堂,是每個教師渴望并追求的目標。但在實際教學中有時往往是事與愿違。教師在上面“苦心經(jīng)營”,學生在下面卻“硬不領(lǐng)情”,這種現(xiàn)象就是平常所說的課堂問答的“冷場”現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象,而又如何解決呢?下
2、面我從教師課堂教學問題設(shè)計這一角度談?wù)勛约旱姆治?。 一、產(chǎn)生“冷場”的原因 1.“揠苗助長”——偏離學生認知水平。教師在教學設(shè)計時雖然仔細研讀課標與教材,但所設(shè)計的問題卻超越了學生現(xiàn)有認知水平。問題設(shè)計難度過大,新知識無法與學生現(xiàn)有的知識接軌,導致“問題可畏”或“索然無味”。如在講授學生維權(quán)這一內(nèi)容時,我設(shè)計了《買書的煩惱》一案,對于這一案例我提出了兩個問題:(1)你如何評論店主王某和同學小張的行為?(2)小張同學如何維權(quán)?這個案例材料雖然情景較好,但問題問的太大,對于抽象能力尚未形成的初二學生來說,難免一問三不知,冷場多多,當在情理之中?！ ?/p>
3、 2.好高騖遠——偏離學生生活實際。隨著教育手段現(xiàn)代化的不斷推進,多媒體教學進入課堂,網(wǎng)絡(luò)資源豐富。這對教師的課堂教學設(shè)計帶來很大方便,同時存在一些負面影響。例如:有些教師設(shè)計的課件實際上僅僅只是起了一個投影儀的作用,僅僅只是把課本上的文字和圖片放大搬到大屏幕上而已,既缺乏時代感,又缺乏感染力,顯得機械而呆板?；蛳螺d的內(nèi)容不切合實際,如煤礦瓦斯爆炸,伊拉克戰(zhàn)爭,西北部發(fā)生的沙塵暴、印度洋海嘯等,而我們的學生對這些事沒有親身經(jīng)歷或者知之甚少,缺乏感性認識,這種遠離學生生活實際的問題,不能使學生產(chǎn)生認同感,自然很難激起學生的學習興趣,自然而然就會產(chǎn)生“冷場”
4、了?！ ?.一廂情愿——教學雙方缺乏互動。課堂教學只有通過教學雙方的互動才能達到預期的效果。教師在問題設(shè)計和教學實施往往過多考慮教材內(nèi)容、教學目標及教師自身,而較少的考慮學生因素,對學生應答方面的各種因素,考慮甚少。一旦文中沒有現(xiàn)成答案時,學生就無從著手,出現(xiàn)“冷場”。追究原因教師在設(shè)計問題時在潛意識里沒有將學生上升到平等關(guān)系。在教學實施時教師態(tài)度嚴謹,表情嚴肅,學生容易產(chǎn)生恐懼感,削弱他們回答問題的積極性。教師課堂評價單一,激發(fā)不起學生發(fā)言的興趣。如某教師在上隱私一課時向?qū)W生提問:“你們有小秘密嗎?”“有!”全班齊聲喊道?！罢埻瑢W們說說你們有什么小秘
5、密?！逼浣Y(jié)果是全場一片寂靜,冷場一段時間后,一個學生反問教師:老師你能先說說自己的小秘密嗎?此時的教師無言以答,且一臉不快,教師的問答也出現(xiàn)了冷場,最終出人預料地變成“雙向交流互動冷場”。二、解決“冷場”的策略 1.以學定教,精心設(shè)計。教學的目的是為了學生的發(fā)展。在設(shè)計問題時,首先教師必須深入了解學情,要考慮學生已經(jīng)達到的知識水平技能,這是我們設(shè)計問題的起點,也要考慮到學生可能達到的發(fā)展水平,這是我們設(shè)計問題的著眼點,找準這個兩基本點后,確定好高度,使問題難易適度。讓學生能站在“已有的知識和技能”的草坪上,去跳起來摘樹上的桃子——學生“將要掌握的知識
6、和技能”,進而使學生獲取成功的喜悅,激發(fā)其學生參與學習的主動性、自覺性和創(chuàng)造性。其次,課堂提問要貼近學生的生活實際。結(jié)合教材的內(nèi)容,及時把學生最感興趣,生活中發(fā)生的事例引進課堂,引導學生思考回答來激發(fā)學生的學習興趣,啟迪學生的思維。 2.面向全體,關(guān)注差異。面向全體,即面向全體學生提出問題。設(shè)計的問題要考慮大部分學生,也要針對學生個體差異。如:個性特點,知識基礎(chǔ),能力水平,設(shè)計問題對上述情況要做到心中有數(shù),用不同的方法提出不同類型,不同層次的問題,讓全體學生都有事可做。課堂提問雖然直接回答的只是少數(shù)學生,但必須照顧每一個學生,提出的問題應讓且要求全體
7、學生思考,作好應答的準備。一般情況下先提問中等生,同時提醒全班學生特別是“學困生”注意傾聽,待中等生答得差不多時,請優(yōu)等生補充。一堂課下來要針對學困生設(shè)計一些問題,讓他們一展身手,體驗到成功的喜悅。切忌先點人后提問,更不要先問優(yōu)等生,忽略中等生,冷落學困生。 3.轉(zhuǎn)變觀念,互動交流。設(shè)計問題是為了引起學生的學習注意力,激發(fā)學生的學習興趣,打開學生的思維,使學生積極主動參與學習中去。但在傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的影響下,學生對課堂中教師設(shè)計的問題,有言不敢發(fā),原因是在于一旦回答出現(xiàn)差錯受到批評指責,使得自己的求異思維回答問題的意識日漸消磨。因此教師在教學過程
8、要放下架子,走下講臺,走進學生,學會微笑,學會寬容,使學生感到平等
