初中政治教學論文 社政課堂提問遭遇“冷場”的原因及對策

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1、社政課堂提問遭遇“冷場”的原因及對策內(nèi)容摘要：本文從課堂教學問題設計，偏離學生認知水平，偏離學生生活實際，教學雙方缺乏互動三個層面分析社政課堂提問遭遇“冷場”的原因，然后從以學定教、精心設計，面向全體、關注差異，轉變觀念，互動交流等三個方面闡明解決課堂提問遭遇“冷場”的措施。關鍵詞問題設計冷場原因對策一個師生互動，生機勃勃，充滿樂趣，問題回答高效的課堂，是每個教師渴望并追求的目標。但在實際教學中有時往往是事與愿違。教師在上面“苦心經(jīng)營”，學生在下面卻“硬不領情”，這種現(xiàn)象就是平常所說的課堂問答的“冷場”現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，而又如何解決呢？本文試從教師課堂教學問題設計這一

2、角度談談自己的分析及設想。一、產(chǎn)生“冷場”的原因學生對教師提出問題靜而不答的冷場現(xiàn)象，原因是多方面的，其中重要的原因是教師在教學設計時缺乏對學情的了解，偏離學生認知水平，偏離學生生活實際。1、“揠苗助長”——偏離學生認知水平教師在教學設計時雖然仔細研讀課標與教材，但所設計的問題卻超越了學生現(xiàn)有認知水平。問題設計難度過大，且難度系數(shù)坡度不明顯，新知識無法與學生現(xiàn)有的知識接軌；無法尋找到接受新知識生長點，導致“問題可畏”或“索然無味”,因而學生無法根據(jù)原有的知識經(jīng)驗去主動建構新知。如在講授學生維權這一內(nèi)容時，我設計了《買書的煩惱》一案，起因是小張同學到“新文學書店”買一本暢銷書，回

3、家后發(fā)現(xiàn)是本盜版書，里面既缺頁又漏印。于是小張立即去書店要求退書，可書店老板王某卻蠻橫地說：“不行，我吃不起虧，售出的書概不退換”。小張的冤氣無處出，便把這件事告訴了媽媽。媽媽卻息事寧人地安慰說：“孩子，算了吧！反正書也不算太貴，就算買個教訓吧！”可小張不死心，第二天又去書店。小張對書店老板說：“你必須退書還錢。否則就是侵犯了我的權利，我要投訴你?！崩习鍚劾聿焕淼恼f：“你還嫩著呢，愛怎么著就怎么著，就是不退給你錢”。小張在回家的路上碰到了同學小劉，得知此事后，小劉：“實在太冤枉了，找?guī)讉€人把書店砸了”。小張十分苦惱，不知該怎么辦。對于這一案例我提出了兩個問題：（1）你如何評論店

4、主王某和同學小張的行為？（2）小張同學如何維權？這個案例材料雖然情景較好，但問題問的太大，對于抽象能力尚未形成的初二學生來說，難免一問三不知，冷場多多，當在情理之中。2、好高騖遠——偏離學生生活實際隨著教育手段現(xiàn)代化的不斷推進，多媒體教學進入課堂，網(wǎng)絡資源豐富。一些優(yōu)質(zhì)課、示范課，特級教師、名師的教案只要我們教師鼠標一點即刻在現(xiàn)。這對教師的課堂教學設計帶來很大方便，同時存在一些負面影響。有的教師喜歡套用或濫用別人現(xiàn)存設計好的教案，即省心、省力，保險不出錯。但由于各地情況不同，別人設計好的教案未必是萬能的。加上備課時的七拼八湊，東粘西帖也并非完全符合邏輯。表面上看起來似乎很完美，

5、很理想，自以為能“一石激起千層浪”，可是一到課堂，不但沒有激起“千層浪”，甚至“微風不見”。例如，目前各地普遍采用或提倡多媒體教學，多媒體教學也的確為教師提供了創(chuàng)造性工作平臺。但有些教師設計的課件實際上僅僅只是起了一個投影儀的作用，僅僅只是把課本上的文字和圖片放大搬到大屏幕上而已，既缺乏時代感，又缺乏感染力，顯得機械而呆板。有的教師則喜歡從互聯(lián)網(wǎng)上下載。但下載的內(nèi)容卻不切合實際。如煤礦瓦斯爆炸，伊拉克戰(zhàn)爭，西北部發(fā)生的沙塵暴、印度洋海嘯等，而我們的學生是南方且處于山里的學生對這些事不能親身經(jīng)歷或者知之甚少，缺乏感性認識，這種遠離當?shù)貙嶋H，遠離學生生活實際的問題，不能使學生產(chǎn)生認

6、同感，產(chǎn)生共鳴，自然很難激起學生的學習興趣。自然而然就會產(chǎn)生“冷場”了。3、一廂情愿——教學雙方缺乏互動。課堂教學只有通過教學雙方的互動才能達到預期的效果。教師在問題設計和教學實施往往過多考慮教材內(nèi)容、教學目標及教師自身，而較少的考慮學生因素，對學生應答方面的各種因素，考慮甚少。出現(xiàn)學生的思維不能進入教師的“有效射程”，其結果教師問題的設計變成了“無的放矢”。一旦課文中沒有現(xiàn)成答案時，學生就無從著手，出現(xiàn)“冷場”。追究原因教師在設計問題時在潛意識里沒有將學生上升到平等關系。在教學實施時教師態(tài)度嚴謹，表情嚴肅，學生容易產(chǎn)生恐懼感，削弱他們回答問題的積極性。教師課堂評價語言單調(diào)、評

7、價手段單一，激發(fā)不起學生發(fā)言的興趣，教師在課堂上對“錯”采取否定態(tài)度，嚴重打擊學生發(fā)言的積極性。課堂教學時,教師心中只有“學優(yōu)生”，問題回答的“專利權”是“學優(yōu)生”,因而挫傷了大部分學生的積極性。如某教師在上隱私一課時向學生提問：“你們有小秘密嗎”?！坝小保∪帻R聲喊道。“請同學們說說你們有什么小秘密”其結果是全場一片寂靜，冷場一段時間后，一個學生反問教師：老師你先說說自己的小秘密嗎？此時的教師無言以答，且一臉不快，教師的問答也出現(xiàn)了冷場，最終出人預料地變成“雙向交流互動冷場”。二、解決“冷