《讀懂教材活用教材》+論文

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1、讀懂教材活用教材一、緣起我校一?位老師參加淮安市青年教師優(yōu)課競(jìng)賽，抽到蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算”這一內(nèi)容，我們教研組內(nèi)對(duì)此教學(xué)內(nèi)容開展了備課研討。二、初讀教材通過讀教材我們發(fā)現(xiàn)：教材例1出示一輛送奶情境圖，并預(yù)設(shè)了兒種算法。12x10妥算出10?有多少瓶再加1舖的12扳12x9=10810個(gè)10版是100帳.10個(gè)2扳是20<<一共是120A先茸5苑有$少瓶.60x2=12012^5^60我這樣算謹(jǐn)-3■c八12x1?1212x10-120三、調(diào)查訪談在教學(xué)前我們上訪了一些老師和學(xué)生，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在口算12X10時(shí)，都習(xí)慣用小蘑菇的思路，教材所附蘿卜、辣椒、西紅柿等

2、上種方法幾乎不會(huì)岀現(xiàn)。這是悄境圖岀現(xiàn)問題呢。還是教材編寫預(yù)設(shè)方法時(shí)考慮得過于復(fù)雜呢？四、再讀教材我們?cè)僮屑?xì)閱讀教材和教參教參屮的一段話啟發(fā)了大家：“引導(dǎo)學(xué)生充分利用已冇的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探索不同的算方法，侶導(dǎo)算法多樣化，發(fā)展學(xué)生的思考能力。一方面，當(dāng)面臨新的計(jì)算問題時(shí)，教材引導(dǎo)學(xué)生或把新的計(jì)算問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的計(jì)算，或依據(jù)對(duì)數(shù)和運(yùn)算的理解進(jìn)行類推，或?qū)o岀的新算法進(jìn)行必要的解釋，讓學(xué)生始終在積極的思維狀態(tài)屮探索算法?而不是被動(dòng)機(jī)械地接受算法。另一方面，注意呈現(xiàn)不同算法積極交流的場(chǎng)面，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度、運(yùn)用不同的策略去探索算法，并在交流屮相互啟發(fā),選擇更加合理、有效的算法?！睂?duì)學(xué)生來

3、說:12X10的計(jì)算是新的計(jì)算問題,如何將新的計(jì)算問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的計(jì)算呢?教材預(yù)沒的12X5、12X9、60X2、108+12是已經(jīng)學(xué)過的計(jì)算、利用“兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算”、“整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的計(jì)算”、“三位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算”來探討“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的汁算”是科學(xué)合理的，不心演忽視這樣的方法。那么如何啟發(fā)學(xué)生從不同角度、運(yùn)用不同策略去探索算法呢？再讀教材悄境圖，我們發(fā)現(xiàn)，圖可以這樣理解：A.已經(jīng)搬來的是9箱，又搬來1箱,B.右邊一摞為5箱，左邊一摞加上送奶工懷里抱著的一箱也是5箱。仔細(xì)研讀教材后，我們對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)加工，在尊重原圖的基礎(chǔ)上，充分利用原圖，將靜態(tài)的悄境圖改為動(dòng)態(tài)分步

4、呈現(xiàn)，使悄境圖發(fā)揮最大的教學(xué)信息傳遞功能五、課堂回放師：今年8刀，北京承辦奧運(yùn)會(huì)，我們每一個(gè)中國(guó)人都為之驕傲H豪，運(yùn)動(dòng)員們抓緊一切時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，為祖國(guó)爭(zhēng)光（出示運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練圖）看，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上共有117名運(yùn)動(dòng)員正在訓(xùn)練，牛奶場(chǎng)還專門為他們送來一了牛奶（出示送奶圖，圖中顯示5箱牛奶）送奶的叔叔先搬來幾箱？牛：搬來5箱。師：從圖中你知道了什么？生：搬來5箱，每箱12瓶出示問題：117名運(yùn)動(dòng)員，每人一瓶牛奶，搬來5箱夠嗎？師：如何解決這個(gè)問題？生：12X5=60（瓶）,60<117,所以5箱不夠。（師板書算式:12X5=60（瓶））師：估計(jì)再搬幾箱就夠了？（生有猜再搬4箱，有猜再搬5箱）師：（

5、動(dòng)畫演示又搬來4箱）又搬來幾箱?現(xiàn)在一共有9箱，共多少瓶？生:12X9=108（瓶）。（師板書算式）師:夠了嗎?牛：還不夠。師：猜猜再搬幾箱就夠了。生：再搬一箱。師：為什么？怎么想的？生1：一箱12瓶，9箱是108瓶，再搬一箱就是108+12=120瓶，120>117。生2：9箱是108瓶,117-108=9瓶，12>9。生3：先搬的一摞是5箱，共60瓶，再搬一箱，第二摞也是5箱，10箱是60+60=120瓶或者60X2=120瓶，120>117。生4：再搬一箱就是10箱，12X1=12（瓶），12X10二120瓶，120>117。（學(xué)生冋答時(shí)老師適時(shí)板書算法）師：同學(xué)們真聰明，自

6、己想出了12X10的計(jì)算方法，來回顧一下這幾種方法，誰(shuí)愿意解釋算法？六、分析這樣設(shè)計(jì)將靜態(tài)的悄境圖稍作加工，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)了送奶工搬牛奶的過程，使學(xué)牛輕松地通過已知經(jīng)驗(yàn)“12X5二60“、"12X=108”和“60X2二120”、“108+12二120”解決新的問題“12X10=120”。幾種方法不是教師強(qiáng)加于學(xué)生，而是養(yǎng)生通過閱讀情境圖逐步思考得出，真正實(shí)現(xiàn)教參提出的：“引導(dǎo)學(xué)生充分利用12有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探索不同的計(jì)算方法，倡導(dǎo)算法多樣化，發(fā)展學(xué)牛的思考能力?！倍医處熢谝龑?dǎo)學(xué)牛探索算法的同時(shí)不忘培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，通過逐步呈現(xiàn)情境圖，讓沖生猜一猜是否夠。我們知道口算和估算都是在心里進(jìn)

7、行計(jì)算，首先要思考計(jì)算的策略，然后要把每一步的計(jì)算結(jié)果都儲(chǔ)存于大腦當(dāng)屮；并隨時(shí)地儲(chǔ)存與調(diào)取，這樣的過程使得學(xué)牛的人腦被激活，在不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，能提高思維的靈活性和記憶能力。其中生1、生2、生3的算法是把“新的計(jì)算問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的計(jì)算”，利用已學(xué)的計(jì)算推出新的計(jì)算方法。牛2雖然也是通過9箱思考，但與牛1不同的是，他先用9箱牛奶的瓶數(shù)與運(yùn)動(dòng)員人數(shù)比較，得到運(yùn)動(dòng)員的人數(shù)比牛奶的瓶數(shù)多9,而一箱是12瓶，所以再搬一?箱就夠了！這種方法不是教材預(yù)設(shè)，而是通過觀察動(dòng)態(tài)的情境圖，由