讀懂教材善用教材

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1、讀懂教材善用教材——基于《等量代換》教學的思考淮北師范大學附屬小學李亞平教材是實施教學的工具，如何創(chuàng)造性地使用教材成為我們必須面臨的問題。我們既要尊重教材又不能完全照搬教材，變“教教材”為“用教材教”，積極關注自己的專業(yè)成長，使自己成為教材的主人。下面以《等量代換》教學為例，談談對“用教材教”的認識。一、讀懂教材讀懂教材是正常開展課堂教學的基礎和源泉。只有讀懂教材，才有可能實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的統(tǒng)一。如何“吃”透教材、讀懂教材？我從以下幾個方面入手：了解教材的整體結構，明確例題的編排意圖，弄清練習題和例題的關系?！兜攘看鷵Q》是人教版三年級下冊第109–111的內(nèi)容,它主要滲透了等量

2、代換的數(shù)學思想。等量代換是指一個量用與它相等的量去代替，它是數(shù)學中一種基本的思想方法，也是代數(shù)思想方法的基礎。本節(jié)課的教學主要是通過解決一些簡單的問題，使學生初步體會等量代換的思想方法，為以后學習簡單的代數(shù)知識做準備。例題為我們提供了這樣的一個情境：在一個水果攤前有兩個小朋友在討論“1個西瓜重多少千克？”“幾個蘋果與一個西瓜同樣重？”接著出示圖：從第一個圖中可以看出，一個西瓜重4千克，從第二個圖中可以看出，四個蘋果重一千克，讓學生思考一個西瓜和多少個蘋果同樣重。教材只所以創(chuàng)設這樣的情境，我想是基于學生對這一素材的熟悉，基于學生已經(jīng)認識了天平，知道當天平平衡時，左右兩邊的物體同樣重。這樣的設計可

3、以自然的引出“等量關系”，為后面的“代換”打下了基礎。在接下來的數(shù)學活動中，放手讓學生獨立思考，應用已有的知識和方法解決問題。學生有的進行列式計算，利用乘法的知識解決，也有的通過畫一畫，寫一寫的方式解決問題。隨后的交流活動中，引導學生比較幾種方法的共同之處，思考：當沒有直接告知替換物兩者之間的關系時，得尋找與兩者都有關系的一個中介。喚醒學生等量代換的意識，提煉并總結出等量代換的方法。在充分讀懂教材的基礎上，“教什么”與“怎么教”就這樣和諧統(tǒng)一于教師的“指導”與學生的“再創(chuàng)造”活動中。教材中的練習題設計,有直觀的等量代換練習題,有等量代換思想的變式練習題,有文字形式呈現(xiàn)的等量代換題,也有抽象的等

4、量代換練習。層層遞進，步步深入。學生的思維由形象思維向抽象思維過度，符合學生的認知規(guī)律，同時體現(xiàn)了“人人都獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。二、善用教材要實現(xiàn)“用教材教”，就要在尊重教材的基礎上，根據(jù)實際需要對教材進行適度的改變。我們既可以做“加法”，對教材進行拓展和延伸。也可以做“減法”，對教材中的某些不利于教學有效實施的內(nèi)容進行刪改。最大限度地發(fā)揮教材的功能，使之成為學生意義建構的教材。在解決好例題“西瓜換蘋果”的問題后，隨后的鞏固練習筆者并沒有選取書中“做一做”的習題，而是在例題的基礎上設計了直觀呈現(xiàn)“1個西瓜的質(zhì)量=16個蘋果的質(zhì)量，一個菠蘿的質(zhì)量=8個蘋果的質(zhì)量，

5、一個西瓜的質(zhì)量=？個菠蘿的質(zhì)量”的教學環(huán)節(jié)。這是對例題教學的補充和延伸，意在讓學生體會并不是一定要知道物體的質(zhì)量，通過“千克”這一質(zhì)量單位搭建橋梁，才可以進行等量代換。不知道物體的質(zhì)量，根據(jù)它們之間的等量關系同樣可以進行等量代換，學生對等量代換的理解又前進了一步。學生解決好“一個西瓜和幾個菠蘿同樣重？”的問題后，接著讓學生解決“兩個菠蘿和幾個西瓜同樣重？”“半個菠蘿和幾個西瓜同樣重？”有了前面的鋪墊，學生解決這兩個問題輕松自如。由淺入深，學生不但容易理解，還能看到簡單背后隱藏著不簡單。經(jīng)歷此過程后，學生對于如何用等量代換的方法解決問題理解于“心”。這種設計不是推翻已有的大廈重建，而是在原有的基

6、礎上添磚加瓦，課堂更具整體性和有效性。在《等量代換》教學中，教材開始呈現(xiàn)的內(nèi)容是質(zhì)量相等情況下的等量代換。隨后的練習題中出現(xiàn)了“6根胡蘿卜換2個大蘿卜，9個大蘿卜換3棵大白菜。6棵大白菜換多少根胡蘿卜？”的問題。這里的“換”很顯然不再是質(zhì)量相等情況下的“換”，應視為一種價值相等下的“換”。為了順利的實現(xiàn)由質(zhì)量相等下的“換”到價值相等下的“換”的過渡，我設計了“古人以物換物”這一環(huán)節(jié)。先介紹了“以物換物”的相關背景資料，接著出示圖片（內(nèi)容為：張家的一只羊=王家的一套衣服，王家的一套衣服=李家的5斗米，劉家的一頭牛=李家的20斗米），提出問題：劉家的一頭牛能換張家的幾只羊呢？提供生動直觀的素材，一

7、方面讓學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學文化的價值與魅力；另一方面引發(fā)學生從多角度的分析與思考，為后面學生自主解決問題打下良好的基礎。接下來的學習中，把時間與空間交給學生，讓學生自主解決“白菜換胡蘿卜”的問題?？紤]到這道題的信息量多，而且是純文字的敘述，筆者將第一條信息改成“3根胡蘿卜換1個大蘿卜”，這樣的改變有助于學習能力較弱的學生更好的學習，真正做到面向全體。解決這道題時，學生巧妙的利用