淺談高中物理演示實驗改進的幾個策略

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1、淺談高中物理演示實驗改進的幾個策略內(nèi)容摘要：本文闡述了高中物理演示實驗改進的重耍性，結(jié)合筆者豐富的實驗改進教學實踐，就演示實驗改進的策略進行了深入的研究和總結(jié)。關(guān)鍵詞：咼屮物理；演不實驗；策略高中物理演示實驗是指在高中物理課堂教學中，以物理教師為主耍操作者的示范性實驗。演示實驗是物理課堂教學中的一個重要部分，是教學直觀化、形彖化的重要手段，又是“就物說理”的具體表現(xiàn)。運用演示實驗，有利于調(diào)動學生學習積極性和探究欲望；有利丁建立物理模型和概念進而探究物理規(guī)律；有利于正確理解定律和公式的物理意義；有利于開拓學生的思路，發(fā)展他們的想彖力

2、?？梢?，課堂教學小如何運用好演示實驗有著非常重要的實際意義。但是事實上，教材中很多演示實驗在取材、原理、可視度、可信度等方面存在著很多不足和缺陷，所以必須在實際教學中加以改進。本文結(jié)合筆者個人的實驗改進實踐，就演示實驗改進的幾個策略進行了一些探討，以期拋磚引玉。一、“變廢為寶”策略---實驗來自生活物理實驗應該來源于?；?，?；钪泻芏鄰U棄物（如易拉罐、塑料瓶、乒乓球、氣球、各種兒童玩具等）都能成為物理實驗改進的原材料，所謂“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”。比如關(guān)于易拉罐的運用，在教材靜電場章節(jié)里面，“研究靜電平衡導體內(nèi)部的電荷”的

3、演示實驗，用到器材法拉第圓筒，而一般學校沒有，所以教師必須口己進行改進。我的做法是，把易拉罐外部的油漆刮掉，倒著粘貼在驗電器上,組成簡易法拉第圓筒，教學效果也非常明顯。還比如，用氣球演示反沖實驗，用一次性注射器做拋體實驗，本人還用易拉罐、吸管和鋁圈等做過楞次定律的實驗?？梢?，我們在研究演示實驗改進時，應該注重因陋就簡、就地取材、變廢為寶。這不僅為學校節(jié)約了開支，而H取材為學生所熟悉，更能激起學生的學習興趣，提高教學效率。還能提高學牛的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學牛的環(huán)保意識。二、“化繁為簡”策略一-小實驗，大問題麥克斯韋曾經(jīng)指出“一個演示實驗

4、，使用的索材越簡單，學生越熟悉，就越想透徹地獲得所要驗證的結(jié)果”，可見演示實驗宜簡不宜繁。過于復雜的實驗裝置還會分散學生的注意力，不易抓住事物的本質(zhì)，也不易鼓勵學生自己動手做實驗。有時候，我們需要利用一些簡單易懂的實驗來替代過于復雜難懂的實驗。比如教材中利用圓錐擺實驗來驗證向心力的表達式，取材簡單，而且可以分組實驗。用它代替原來比較復雜的向心力演示儀，本人多次實踐證明其測量結(jié)果相當準確。再比如，在演示光的反射折射實驗里，用激光筆代替原來的激光演示儀。不僅節(jié)約便宜，而且簡單方便。用激光筆的激光對準圓珠筆頭的小口，射到教室后面的墻壁上

5、，還能形成良好的衍射現(xiàn)象，學生也可以拿白紙檔住激光，就近觀察光的衍射現(xiàn)象，效果非常不錯。這樣就用簡單、便宜、實用的激光筆，把復朵、昂貴、易損的激光演示儀取代掉，這種方法和經(jīng)驗很有推廣價值。比如《自由落體運動》教學小，利用牛頓管做自由落體運動的演示實驗，教師將牛頓管倒轉(zhuǎn)過程中，分散了部分學生的注意力，不利于學生觀察。我們上課前可以做以下改進：先把電磁線圈安裝在鐵架臺的上方，然后接通電源，再把抽為真空的牛頓管水平放置，使鐵片、紙片吸在管的頂部。緩慢轉(zhuǎn)動牛頓管并把它固定在豎直方向上，最后再切斷電源，學生便能清楚地看到鐵片和紙片同時開始下

6、落并且同時落地。這樣不僅避免分散學生注意力，同時更好的達到對比實驗的效果。三、“微小放大”策略-一提高實驗的可見度“微小放大”是物理學重要的思想方法之一。如庫侖定律、鈕稱實驗、微小形變等實驗都滲透了“微小放大”的思想。所以，演示實驗應具冇一定的可見度,在課堂演示實驗時，有些實驗往往因后面的學生看不清而深感遺憾，有些不得不讓學生課后逐個觀看而消耗了許多精力。“微小放大”方法在高屮物理實驗屮應用廣泛。比如用“細管插瓶”演示微小形變；用激光演示光的衍射實驗，就把衍射圖樣對準教室后面的墻壁，讓學生拿白紙就近擋住激光觀察；自感現(xiàn)象的演示實驗

7、中，燈泡延遲亮的現(xiàn)象并不明顯,本人對原電路進行改裝，用電容器的充放電功能實現(xiàn)延遲，效果也很顯著；用乒乓球輕輕靠近振動的音叉，發(fā)現(xiàn)乒乓球被快速彈開，這不也是-?種間接的微小放大嗎？不管是老教材人教版高二物理（必修），還是新課程人教版選修3-1,對安培力的測量（如圖1、圖2）只能定性的研究，沒有定量的測量。原因當然是安培力太小了，大約是10弋數(shù)量級，所以測量難度太大，而傳感器也不是一般學校都有。所以我就設計了一個“電流天平”實驗裝置（如圖3）,把線圈豎直綁在一個感量0.02g的天平一邊，磁場水平，安培力豎直向下，這樣就測出安培力的大小

8、了，并可以用它探究磁感應強度B的定義式，實踐效果非常好。這里正是利四、“無中生有”策略---開發(fā)新實驗現(xiàn)成的實驗裝置經(jīng)常無法滿足實際教學的需要。課本上還冇許多內(nèi)容沒冇現(xiàn)成的儀器配備，若不做，則學生缺乏感性認識，很難對學生講清楚，口內(nèi)容顯得枯燥乏味。