高三生物復(fù)習(xí)課有效課堂教學(xué)策略淺探

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1、高三生物復(fù)習(xí)課有效課堂教學(xué)策略淺探［摘要］高三生物復(fù)習(xí)課時(shí)間緊、任務(wù)重，如何充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間獲得較好的復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建好學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，逐步達(dá)到高考能力要求，同時(shí)在各學(xué)科都有均衡的發(fā)展是值得思考的問(wèn)題。針對(duì)不同知識(shí)類型及知識(shí)遷移過(guò)程采取相應(yīng)的教學(xué)策略才能提高復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的效率，才是有效的課堂教學(xué)策略。［關(guān)鍵詞］復(fù)習(xí)課有效課堂教學(xué)策略高三是中學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)最重的一年，生物學(xué)科更是時(shí)間緊、任務(wù)重，如何充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間獲得較好的復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建好學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，逐步達(dá)到高考能力要求，同時(shí)在各學(xué)科都有均衡的發(fā)展是值得思考的問(wèn)題。采用有效的課堂教

2、學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效益是其小的措施Z-O教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森將知識(shí)分為陳述性的知識(shí)和程序性的知識(shí)。高三復(fù)習(xí)課是鞏固已有知識(shí)及促進(jìn)知識(shí)遷移的過(guò)程，因此，針對(duì)不同知識(shí)類型及知識(shí)遷移過(guò)程應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)策略才能提高復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的效率，才是有效的課堂教學(xué)策略。一、復(fù)習(xí)鞏固陳述性知識(shí)的課堂教學(xué)策略高三生物復(fù)習(xí)涉及犬量陳述性知識(shí)，對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)，怎樣處理才能讓學(xué)生樂意去記憶，促進(jìn)知識(shí)的理解和保持。1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激活原有知識(shí)在復(fù)習(xí)課屮耍善于設(shè)疑，適時(shí)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)所

3、學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而激活原有知識(shí)。例如，復(fù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的功能”時(shí)可以設(shè)計(jì)話題“從能量流動(dòng)的角度看生態(tài)農(nóng)業(yè)”，同時(shí)提示學(xué)生根據(jù)能量流動(dòng)的原理設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，能充分利用太陽(yáng)能，減少?gòu)U棄物，實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)利用。學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)原來(lái)儲(chǔ)備的知識(shí)“提高農(nóng)作物的光能利用率”、“研究能量流動(dòng)的目的”、“種間關(guān)系”等相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行綜合分析，自然也就激活了原有的知識(shí)，最后總結(jié)出設(shè)計(jì)生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的具體措施。2、多種歸納總結(jié)方法并用，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加T高考復(fù)習(xí)中除了注重單一知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，還應(yīng)該使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。教師在教學(xué)屮可以意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生將教材屮的零碎知識(shí)點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)法、比較整理法、流程圖式法等進(jìn)行深加工

4、，加深對(duì)概念的理解，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生在解題時(shí)能從多方向?qū)ふ医鉀Q問(wèn)題的突破口。有關(guān)的研究資料顯示“鑒別相似性與相異性”是效應(yīng)最明顯課堂教學(xué)策略。對(duì)于高三生物復(fù)習(xí)中大量的相似的名詞、概念可以采用在教師的引導(dǎo)卜?直接對(duì)知識(shí)和概念進(jìn)行比較、類化，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如，課本講述生物的變異時(shí)分別介紹四種不同的育種方法，這些育種方法相互Z間在內(nèi)容上存在一定的聯(lián)系，但是沒有邏輯先后順序，可以指導(dǎo)學(xué)生從原理、典型實(shí)例、方法（步驟）、優(yōu)缺點(diǎn)、應(yīng)用范I韋I等方面進(jìn)行列表歸納，在課堂上呈現(xiàn)以下比較表：法對(duì)比瑜雜交育種誘變育種單倍體育種多倍體育種遺傳原理基因重組基因突變?nèi)旧w變異染色體變異典型

5、實(shí)例高抗與矮不抗雜交,培育矮抗品種高產(chǎn)青霉素菌株的培育高抗與矮不抗雜交,短時(shí)間內(nèi)培育矮抗品種無(wú)子西瓜的培育方法親本雜交得R,F】自交得F2,F?連續(xù)多代自交，篩選穩(wěn)定遺傳的類型使用一定劑量的射線、激光或化學(xué)藥劑處理生物體,誘發(fā)基因突變Fi花藥離體培養(yǎng)，秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗誘導(dǎo)染色畑攵目加倍秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗誘導(dǎo)染色極目加倍優(yōu)點(diǎn)將所需的親本性狀集中到子代大大提高變異頻率，大幅畝込物脫大大縮短育種年限植物莖稈粗壯、果實(shí)大，有機(jī)物含量高缺點(diǎn)育種時(shí)間長(zhǎng)大量耗費(fèi)試驗(yàn)材料技術(shù)難度大后磁育實(shí)脅氐應(yīng)用范圍有性生殖的生物所有生物有性生殖的植物植物總結(jié)是效應(yīng)相當(dāng)明顯的課堂教學(xué)策略，尤其是在復(fù)

6、習(xí)課上。對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的總結(jié)，必須刪除、替換和保留某些信息，其前提是學(xué)生較深刻理解這些信息。進(jìn)行第二輪專題復(fù)習(xí)時(shí)可以于課前告知學(xué)生專題內(nèi)容的高考考核要求，讓學(xué)生認(rèn)真梳理，按照知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系課前建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，課內(nèi)小組交流、補(bǔ)充和完善。例如，復(fù)習(xí)“人和動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”專題，課前讓學(xué)生把課本中涉及的下丘腦參與的調(diào)節(jié)找出來(lái)，在課堂上共同歸納岀以下“下丘腦部分調(diào)節(jié)作用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”:水平衡與滲透壓平衡下丘腦產(chǎn)生渴覺抗利尿激素（+）垂體后葉【腦皮層胰島A細(xì)胞腎上腺一▼垂體?胰島B細(xì)胞甲狀腺甲狀腺激素構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行精加工的過(guò)程。通過(guò)構(gòu)建類似的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，能夠有效促進(jìn)學(xué)生非語(yǔ)

7、言表征的發(fā)展，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。二、促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的課堂教學(xué)策略掌握基木的概念、原理進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，是生物教學(xué)的H的之-。任何一利戰(zhàn)能的學(xué)習(xí)過(guò)程都是從陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，這也是高三生物復(fù)習(xí)屮很重要的一項(xiàng)任務(wù)。然而面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往不能把熟記于心的概念、原理加以應(yīng)用。雖然把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力在一定程度上受到智力因素的制約，但是通過(guò)一定的教學(xué)策略可以促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性