關(guān)注教師的專業(yè)成長

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1、關(guān)注教師的專業(yè)成長——談怎樣的研究才是有效的研究蕭山區(qū)江寺小學(xué)邱芳隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，校木教研越來越顯示出其合理性和重要性。以往學(xué)校通過靈活多變的活動(dòng)為老師們搭建了平臺(tái)，像年級(jí)教研組的一人同課多上和同課組內(nèi)異構(gòu)，年段教研組、教研大組的教研□活動(dòng)，城廂街道、蕭山區(qū)、杭州地區(qū)多層面的校內(nèi)外活動(dòng)。那么為促進(jìn)教師專業(yè)快速成長，進(jìn)行怎樣的研究才是有效的研究呢？我認(rèn)為以教學(xué)問題為中心開展的研究是有效的研究，那就是教師主動(dòng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的問題，有策劃地和伙伴一起進(jìn)行針對(duì)性地研究，從而通過研究活動(dòng)促進(jìn)共同進(jìn)步，因而發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題一一這是研究的關(guān)鍵，教師對(duì)問題要持積極的態(tài)度，把問題

2、作為發(fā)展的契機(jī)，要樂意接受問題、主動(dòng)尋找問題，入乎課堂進(jìn)行Z中。那么問題從何而來？1、認(rèn)識(shí)自己的：一步一冋細(xì)斟酌在整個(gè)教育教學(xué)過程中，教師在與學(xué)生的對(duì)話、討論與合作時(shí)，始終是一個(gè)積極的活動(dòng)者和參與者，教師要清楚地了解活動(dòng)過程中的問題和不足。2、來自身邊的：一問一答求互動(dòng)教師作為“當(dāng)事人”，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“當(dāng)事者迷，旁觀者清”的現(xiàn)象。何況，有些同事在某個(gè)方面，是比教師門己耍強(qiáng)，他們?cè)谡n堂中，對(duì)教師和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察及思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些“當(dāng)事人”發(fā)現(xiàn)不了的問題，因此要多把伙伴請(qǐng)進(jìn)課堂，請(qǐng)他們多提意見，發(fā)現(xiàn)問題。3、領(lǐng)悟?qū)＜业模阂谎砸徽Z皆珍貴專家根據(jù)自C所擁有的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)把

3、問題向教師提出來供教師思考，或與教師共同研究，專家的點(diǎn)撥非常重要。我們知道，花同樣的時(shí)間，用同樣的工具，同樣的人挖同樣的地方，面積越小，挖得就越深。同理，從課堂問題入手，繼而出乎其外，確立小專題、小課題,展開討論，進(jìn)行研究，便能減輕或避免教研與實(shí)踐、科研與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象。產(chǎn)生了可以研究的問題，那如何進(jìn)行研究呢？我認(rèn)為可采用以下形式：以觀念更新為目的的冇組織的理論學(xué)習(xí);以落實(shí)教學(xué)常規(guī)為任務(wù)的教學(xué)過程管理；以提高教學(xué)效率與技能為目的的教學(xué)分析；以解決教學(xué)實(shí)際的困難為目的的實(shí)踐反思；系統(tǒng)化地研究解決教學(xué)困難的課題研究；以提高教學(xué)效率，促進(jìn)共享為廿的的資源建設(shè)；分散的教師自覺學(xué)

4、習(xí)。作為學(xué)校的教學(xué)研究組織者，須注意：1、策劃前必須要研究需求、背景或活動(dòng)的前身；2、要明確規(guī)劃出活動(dòng)給老師口J能冇哪些收獲；3、設(shè)計(jì)教師的參與點(diǎn)，訃每個(gè)環(huán)節(jié)都是有價(jià)值的活動(dòng)；4、參與方式要多樣化、遞進(jìn)，讓不同層次教師都有參與的口J能；5、巧妙利用參與者中的資源；6、耍有充分的準(zhǔn)備，更要尊重真實(shí)的生成；7、從道理到理念，再從理念到理論。又如冇些老師雖然沒冇通常意義上的研究課題，但他們?cè)诮萄惺医M織的改培訓(xùn)中，承擔(dān)了教材分析任務(wù)，開展講座，其中所介紹的犬量鮮活的實(shí)踐案例與理性思考，都來自于他們平時(shí)的思考與積累，他們所取得的是“沒冇身份證的研究成果”，他們進(jìn)行的就是有效的研究。校木

5、教研的中心是問題，而問題是產(chǎn)生于教育教學(xué)活動(dòng)中的。因此，教師是整個(gè)活動(dòng)的主體，沒冇教師，就產(chǎn)生不了教學(xué)問題，沒有教師對(duì)問題的反思，就不存在冇效的教學(xué)研究。因此自下而上的研究活動(dòng)，學(xué)校必先樹教師的自主性，教師要認(rèn)識(shí)到自己是研究的主體，是實(shí)踐的主體，要認(rèn)為研究是自己的事，是自己專業(yè)發(fā)展的事，只冇利其器后才能善其事，教師才能得以快速成長。2006、10同進(jìn)步，因而發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題一一這是研究的關(guān)鍵，教師對(duì)問題要持積極的態(tài)度，把問題作為發(fā)展的契機(jī)，要樂意接受問題、主動(dòng)尋找問題，入乎課堂進(jìn)行之屮。那么問題從何而來？學(xué)校教研組建設(shè)之困惑1、認(rèn)識(shí)自己的:一步一回細(xì)斟酌南陽鎮(zhèn)小學(xué)汪惠文觥蛾活躺掰

6、錚是酬魏鍛怖険鞭翻鬧縱附州比較校外培稠戒編徹嚕級(jí)製臟痢觀j活動(dòng)無論在內(nèi)容還是在方式上，對(duì)教師的教帰酬踰龍屆承時(shí)飆財(cái)畝報(bào)讀魅噸翔灘譙她教PT嚴(yán)#豔碼教胭整酗竣甑艸斛轍甜ft酬攥麹表塑裳觸篥瞬竣教鑼師貲縑熱瑚皈她齡課堂教展歷史，圍繞著教研組的研究與紛爭從未平息過,誡君?S專瘵製展遂諭成嗨竅脅竦域研究的熱點(diǎn)問題,這一話題被再次提及。婀耆著解炭製師共同研究，專家的點(diǎn)撥非常重要。一、駒卿如補(bǔ)腹獅閥魏糜羊的工民同樣的人挖同樣的地方，面積越OO：斷鯉研轄魅那眾攵暢掰組F咳菱踐貓尊埶轆象。上說，各級(jí)教研組要指導(dǎo)第一線教師的教學(xué)，并對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供專業(yè)幫助；從活動(dòng)形式上說，有開課、講座或

7、討論，有定期和不定期，有針對(duì)全體教師和針對(duì)特定對(duì)象等。雖然教研組在其發(fā)展過程中對(duì)教師成長產(chǎn)生了直接的幫助，但學(xué)校一級(jí)的教研組的行政管理功能一直很弱。教研組長雖然肩負(fù)組織教師業(yè)務(wù)活動(dòng)、提高教師業(yè)務(wù)索質(zhì)的責(zé)任，但并無任何行政權(quán)力，他們對(duì)教師的影響力更多依靠自身的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和能力，即非權(quán)力影響力。但促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，需要冇強(qiáng)制性、約束力的具冇行政色彩的學(xué)校管理制度。因?yàn)槿吮旧硭邇拥摹敖?jīng)濟(jì)人”的“自利”的動(dòng)機(jī)、教師的惰性以及繁朵而緊張的工作，使得并不是所有的教師都會(huì)主動(dòng)自覺地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。如果把專業(yè)發(fā)展比