教育論文開展教師敘事研究　關(guān)注教師專業(yè)成長

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1、開展教師敘事研究　關(guān)注教師專業(yè)成長開展教師敘事研究　關(guān)注教師專業(yè)成長是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，開展教師敘事研究　關(guān)注教師專業(yè)成長是篇質(zhì)量較高的學術(shù)論文，供本站訪問者學習和學術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，開展教師敘事研究　關(guān)注教師專業(yè)成長的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您代寫論文，以下是正文?！　摘要]敘事研究是教師專業(yè)成長的必由之路。教師在教學實踐中參與敘事研究，可以升華教師的教學經(jīng)驗，提升專

2、業(yè)素養(yǎng)；可以引發(fā)對教學活動深層次反思，提高教育活動的自覺性與預(yù)見性；可以使教學研究走向深入，使教師的教育活動更富實效性；可以表達和反思教師內(nèi)隱的實踐性知識，不斷提高教師的人文素養(yǎng)?！　摘要]教師敘事研究開展教師敘事研究　關(guān)注教師專業(yè)成長開展教師敘事研究　關(guān)注教師專業(yè)成長是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，開展教師敘事研究　關(guān)注教師專業(yè)成長是篇質(zhì)量較高的學術(shù)論文，供本站訪問者學習和學術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，開展教師敘事研究　關(guān)注教師專業(yè)成長的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)

3、摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您代寫論文，以下是正文?！　摘要]敘事研究是教師專業(yè)成長的必由之路。教師在教學實踐中參與敘事研究，可以升華教師的教學經(jīng)驗，提升專業(yè)素養(yǎng)；可以引發(fā)對教學活動深層次反思，提高教育活動的自覺性與預(yù)見性；可以使教學研究走向深入，使教師的教育活動更富實效性；可以表達和反思教師內(nèi)隱的實踐性知識，不斷提高教師的人文素養(yǎng)?！　摘要]教師敘事研究專業(yè)成長　　　　“教師成為研究者”，是我國基礎(chǔ)教育改革一個比較響亮的口號，被視為實現(xiàn)教師專業(yè)成長的基本策略和有效途徑。由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?/p>

4、家，要求教師必須以一個研究者的身份參與教育教學活動。敘事研究為教師走進教育科研提供了良好的研究平臺，是教師專業(yè)成長的重要途徑?！　⑹卵芯康哪康脑谟谕ㄟ^建構(gòu)故事，借助反思和理性的力量來喚醒敘事者的教育自覺性和教育敏感性，從而改變教育者的行為和觀念。這種研究使教育科研回歸教育生活本身，作為研究者、反思者、教育實踐活動的操作者的教師，必然是這種研究活動的最終受益者。敘事研究是教師自身專業(yè)成長的必由之路。　　　　一、敘事研究可以升華教師的專業(yè)經(jīng)驗，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)　　　　教師成長于教育教學實踐中，教學實踐經(jīng)驗是他們的寶貴財富。這些專業(yè)經(jīng)驗不加以總

5、結(jié)與研究就無法得到升華，使教學活動成為一種簡單的重復(fù)性勞動。而敘事研究則有助于推動教師深刻地認識其專業(yè)經(jīng)驗的重要性。每個教師都有眾多但零散的教育經(jīng)驗，這些經(jīng)驗與現(xiàn)象背后隱藏著許多教育理論。敘事研究就是要串聯(lián)這些經(jīng)驗，發(fā)掘其背后的價值與規(guī)律?！　⑹卵芯渴墙處熗ㄟ^“說事故”或“經(jīng)驗描述”的方法，進行思考與分析，從而形成個人的教學知識與理論。敘事研究使教師深刻地認識其自身經(jīng)驗在其專業(yè)發(fā)展中的重要意義，通過對自身教學經(jīng)驗的反思與體悟，不斷促進其專業(yè)能力的提升?！　》敝氐慕虒W任務(wù)讓許多教師無力從事教育科研活動，無暇顧及身身專業(yè)素養(yǎng)的提高，很多教師不愿

6、或不敢承認自己是研究者。敘事研究，則著眼于教學實踐，從身邊親歷小事開始研究，反思與每日生活同在的教學實踐。這種研究方式把教師從教育研究的誤區(qū)中解放出來，樹立了教師從事教育科研工作的自信心和自尊心，“引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來”（蘇霍姆林斯基）。在這種研究活動中，教師的教育經(jīng)驗不斷升華為教育理論，從而更有效地指導教師的教育實踐活動，使其專業(yè)素養(yǎng)在實踐、研究、反思中不斷提升。　　　　二、敘事研究引發(fā)教師深層次的反思，提高教育活動的自覺性與預(yù)見性　　　　敘事研究不是簡單地記錄教育生活，而是觀察與思考教育實踐活動。所謂反思教育實踐，

7、就是教師在一定教育理論指導下，對過去教育經(jīng)驗的一種會診、思考、評價，它是對過去經(jīng)驗的反思，又是作出新的計劃和行動的依據(jù)。敘事研究以自己的教育過程為對象，對自己的行為、結(jié)果進行審視、分析，從而提升了教育經(jīng)驗，改進了教育活動，必然不斷促進教師的專業(yè)成長?！　懡逃适虏皇菫榱遂乓撤N研究成果，它的根本目的是通過教師寫自己的教育故事來反思自己的教育生活。因此，教師的個性化的教學理論以及教學行為將經(jīng)由這種反思發(fā)生轉(zhuǎn)化。通過反思，總結(jié)經(jīng)驗與教訓，可以提高教育活動的自覺性與預(yù)見性。因此，教師寫教育故事，實際上是在尋求轉(zhuǎn)化教學觀念和教學行為的突破口，是在尋

8、求變革課堂教學、發(fā)展自我的突破口。　　教學敘事能幫助教師對自身教學實踐的情境和經(jīng)驗作多角度、多層面、多方向的理性反思，從而切實地改善了自己的教學生活。這樣的教學研究