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《論大班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)策略》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、論大班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)策略摘要:在幼兒教學(xué)屮,教師應(yīng)突破游戲者身份的若干怵I境,建立教師作為游戲者指導(dǎo)身份的如色規(guī)范。從語(yǔ)言指導(dǎo)方式看:研究者認(rèn)為教師運(yùn)用語(yǔ)言指導(dǎo)方式時(shí)需要注意建議變指令、指令變獨(dú)斷、詢問變質(zhì)問、陳述變獨(dú)白、鼓勵(lì)變味和示范等問題,同時(shí)把握語(yǔ)言指導(dǎo)的層次性特點(diǎn)。本文主要借鑒國(guó)內(nèi)外U有研究,通過對(duì)?自變量角色游戲的控制,檢測(cè)幼兒同伴交往策略的變化,以期證明假設(shè)一一角色游戲這種培養(yǎng)模式能提高幼兒的同伴交往策略,為教師和家長(zhǎng)更好地了解角色游戲的價(jià)值,指導(dǎo)幼兒同伴交往策略提供可依據(jù)的實(shí)證性資料。關(guān)鍵詞:幼兒園
2、角色游戲教師指導(dǎo)角色游戲作為?種幼兒最為喜愛的想象游戲,是幫助幼兒社會(huì)化、獲得健康成長(zhǎng)的最主要教育方式。在數(shù)年的工作實(shí)踐中,我們逐漸認(rèn)識(shí)到角色游戲?qū)τ變簣@教育有著重要的影響作用,因此增加了對(duì)角色游戲的教導(dǎo)工作。陳鶴琴認(rèn)為,幼兒教師在輔導(dǎo)游戲時(shí),應(yīng)該樹立幼兒的主體地位,讓幼兒具有絕對(duì)的主動(dòng)性。倘若教師在輔導(dǎo)角色游戲時(shí)出現(xiàn)指定要求的情況,那么就會(huì)打擊幼兒的參與熱情;倘若教師對(duì)幼兒自行玩耍角色游戲存在著一定的誤區(qū),就難以幫助幼兒的身心獲得健康的成長(zhǎng)。一、幼兒角色游戲的含義及種類(-)幼兒角色游戲的含義由于幼兒的年齡具有特殊性,
3、符合其年齡心理特點(diǎn)的幼兒角色游戲教育方式很受他們的歡迎,這種角色游戲教育方式與傳統(tǒng)的課程教育方式有著很大的區(qū)別。幼兒角色游戲主要通過讓幼兒進(jìn)行角色扮演,將幼兒引導(dǎo)至一個(gè)設(shè)定的壞境和故事屮,通過體驗(yàn)故事的發(fā)展讓幼兒學(xué)習(xí)到故事屮所蘊(yùn)含的道理。這種和色游戲的教育方式在形式上是一種游戲,但是在實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)手段,運(yùn)用該種教學(xué)手段的根本目的是以興趣做索引,讓幼兒在玩樂中同樣學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能。(―)幼兒角色游戲的種類幼兒角色游戲按照不同的特點(diǎn)能夠劃分為三個(gè)不同的種類:第一,主題性游戲。主題性游戲木身?yè)碛幸豁?xiàng)或幾項(xiàng)主題限制,例如看
4、醫(yī)生、過生H、開派對(duì)等主題,在主題進(jìn)行的過程中,能夠讓幼兒的交往范圍和交往能力獲得提升。第二,培養(yǎng)幼兒理解合作重要性的角色游戲。面對(duì)一項(xiàng)任務(wù),只有通過共同合作才能夠完成,在游戲的過程中能夠建立幼兒的合作意識(shí)。第三,增強(qiáng)牛活學(xué)習(xí)能力的角色游戲。讓幼兒置身于某種特定的場(chǎng)景中,通過自己的應(yīng)變能力解決問題。二、大班開展幼兒角色游戲的作用(%1)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其思維能力和想象能力人類的思維能力和想象能力的最佳培養(yǎng)期為幼兒期,而在這個(gè)時(shí)期,游戲?qū)τ谌祟悂碚f是最為重要的事情,因此就可以把握這一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),以游戲調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極
5、性,在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí),將幼兒對(duì)游戲的積極性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行角色游戲時(shí),需要幼兒以口己的想法積極參與其中,教師僅起輔助游戲順利進(jìn)行的作用,當(dāng)幼兒自身投入到游戲中,才能夠增強(qiáng)其思維的運(yùn)轉(zhuǎn),擴(kuò)大其想象的空間,從而為其未來的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。(二)營(yíng)造良好接受感,在幼兒和教師間建立親密關(guān)系相關(guān)教育機(jī)構(gòu)曾對(duì)幼兒教學(xué)進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究,研究結(jié)果顯示,從教育成果和幼兒接受結(jié)果來看,角色游戲教育方式更加優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教育方式。除此Z外,在幼兒園大班中進(jìn)行更多的角色游戲,讓教師和幼兒一起參與到游戲中,還能夠促進(jìn)幼兒和教師間
6、親密關(guān)系的建立。在游戲中,教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng),二者間的感情會(huì)越來越深,有助于師生關(guān)系的形成。當(dāng)幼兒與教師之間的親密感攀升,教師的身份不僅僅是教育者,而且是幼兒的朋友或是親人,從而更有利于教育工作的開展。三、教師輔導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行角色游戲的策略(一)設(shè)置合理的角色游戲計(jì)劃教師在設(shè)置角色游戲計(jì)劃之前,需要確保游戲貼近日常生活。幼兒在角色游戲的故事情境屮,實(shí)現(xiàn)良好的進(jìn)步和成長(zhǎng)。教師想要獲得理想的教育效果,就需要盡可能地在計(jì)劃如色游戲情景時(shí),添加更多的生活元素,讓游戲更加真實(shí),便于幼兒更好地投入到游戲情境中。另外,擴(kuò)大游戲范圍也是
7、教師在設(shè)置角色游戲計(jì)劃時(shí)要考慮的一個(gè)方面。由于長(zhǎng)時(shí)間在一個(gè)相同的環(huán)境中,幼兒所能夠?qū)W習(xí)的知識(shí)具有一定的局限性,因此需要擴(kuò)大游戲的范圍,在游戲屮添加更多的故事情景,并且組織多個(gè)平行班級(jí)一起進(jìn)行游戲,徹底將游戲的空間范圍進(jìn)行擴(kuò)人,增強(qiáng)幼兒的人際交往能力,讓幼兒在娛樂中得到更豐富的生活知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。(二)恰當(dāng)解決游戲過程中的角色矛盾在角色游戲中,教師雖然會(huì)對(duì)故事情境完成事先的計(jì)劃制定,但是秉著幼兒為主導(dǎo)者,幼兒為主人翁的原則,在游戲過程中,可能會(huì)隨著幼兒的自我發(fā)揮而造成角色的不斷變化。在這個(gè)變化的過程中可能會(huì)出現(xiàn)角色矛盾的問
8、題,面對(duì)這樣的問題,教師需要在第一時(shí)間內(nèi)科學(xué)地解決好矛盾問題,按照幼兒的情緒、要求和喜好設(shè)置新的和色。將新角色科學(xué)合理地融入到游戲當(dāng)中,會(huì)讓幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)充分的自我表現(xiàn),從而促進(jìn)幼兒自行思維能力的提高。除此之外,教師置身于游戲當(dāng)中,還能夠觀察和挖掘游戲設(shè)置中的不足之處,從而為今后制定的游戲計(jì)劃提供一定的參考價(jià)值。(