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《思維導(dǎo)圖在音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用探析》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、思維導(dǎo)圖在音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用探析摘要：思維導(dǎo)圖產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，90年代開始引入我國。由于其發(fā)散性思維的特點(diǎn)，使得思維導(dǎo)圖自引入我國以后便在許多領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用。近幾年來教育工作者也發(fā)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖潛在的教育價(jià)值，開始將思維導(dǎo)圖引入教育教學(xué)，與具體的課程進(jìn)行結(jié)合來提高教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖作為一種高效的可視化工具，能夠同時(shí)開啟左腦和右腦的全部功能，使人（學(xué)習(xí)者）進(jìn)入一種放射性的思維模式。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；思維導(dǎo)圖；音樂教學(xué)—、思維導(dǎo)圖的含義什么是思維導(dǎo)圖？東尼?博贊告訴大家，首先需要知道什么是大腦的語言。他說，大腦并不
2、是用英語思考，也不是用中文思考。例如，當(dāng)一個(gè)人聽到“蘋果”這個(gè)詞，他的腦海里首先反映出的一定是一個(gè)蘋果的圖像，一個(gè)可以吃的香甜可口的東西，或者是自己經(jīng)歷過的某一個(gè)特定的與蘋果有關(guān)的印象深刻的場景。圖像和聯(lián)想才是大腦自己的語言，而且也是衡量一個(gè)大腦是否聰明的關(guān)鍵方面。而思維導(dǎo)圖就是幫助大家用圖像和聯(lián)想進(jìn)行思維的工具。二、創(chuàng)新思維和思維導(dǎo)圖的聯(lián)系“創(chuàng)新是民族發(fā)展的推動力，是民族進(jìn)步的靈魂?！鄙鐣M(jìn)步和民族發(fā)展離不開創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新思維，對學(xué)生而言是指具有新穎獨(dú)到意義的任何思維。它是整個(gè)創(chuàng)新活動的關(guān)鍵所在。它是對傳統(tǒng)的、常規(guī)的既存
3、事物進(jìn)行的修正、突破和發(fā)展的有意識的思維活動或過程，具有開闊性、發(fā)散性、想象性、邏輯性的特點(diǎn)。學(xué)生的創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心，要想培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生，首先應(yīng)該讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維。高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在音樂活動中要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和想象、思考、判斷等能力，引導(dǎo)學(xué)生形成敏銳的洞察力和樂于主動探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開教師的啟發(fā)與引導(dǎo)。因此，在音樂設(shè)計(jì)模塊的教學(xué)中，筆者嘗試著引入一種新的思維方法——思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極互動的、能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的音樂課堂教學(xué)環(huán)境，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極
4、性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，造就更多創(chuàng)新型人才，以滿足社會發(fā)展的需要。教學(xué)實(shí)踐證明，開放的教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)事物的某種規(guī)律，而且有利于學(xué)生積極主動的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，使他們體驗(yàn)和享受到成功的快樂，并通過這種體驗(yàn)激勵其對知識的進(jìn)一步探索，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。三、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢比如我們對于我們音樂課堂豎笛教學(xué)的實(shí)踐的探究，里面包含的需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識技能很多，豎笛吹奏簡單，攜帶方便，價(jià)格便宜，這些都是它的優(yōu)勢。但落實(shí)到每節(jié)課、每個(gè)曲子、特別每個(gè)
5、學(xué)生身上，就不是那么簡單了。每個(gè)孩子對豎笛的天然接受度和拒絕度有著很大的差別。因此“循序漸進(jìn)”的方法顯得尤為重要。操之過急既不利于有興趣的學(xué)生，也不利于漠然的學(xué)生。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法,一般就是老師教授學(xué)生加之練習(xí)，但是對于豎笛教學(xué)方法的整體目標(biāo)，所要達(dá)到的學(xué)習(xí)技術(shù)程度等幾乎不了解。任何技能或技巧的獲得，都離不開反復(fù)的練習(xí)和細(xì)心的思考。抓練習(xí)不啟發(fā)思考，學(xué)生只練不想，容易產(chǎn)生厭學(xué)感。江蘇民歌《茉莉花》的教學(xué)就是一例。這是一首歡快、活潑的曲子,它的旋律輕快，反復(fù)采用了12356這五個(gè)音，典型的中國民族調(diào)式，很適合學(xué)生們練習(xí)。但
6、也正因?yàn)閷W(xué)生太熟悉這首曲子了,吹得越來越快，一點(diǎn)也體現(xiàn)不出2/4強(qiáng)弱強(qiáng)弱的韻味來。下面我們出示的思維導(dǎo)圖，能夠更好地讓學(xué)生感知豎笛的教學(xué)目標(biāo)，這樣讓學(xué)生比較輕松地掌握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，本圖緊緊圍繞新課標(biāo)大綱，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面使得豎笛教學(xué)的流程標(biāo)注的很清楚。我們再來看一例思維導(dǎo)圖，這是由小學(xué)三年級的學(xué)生的一幅作品，老師讓學(xué)生把這三年來所學(xué)習(xí)到的音樂知識做一個(gè)總結(jié)，很多學(xué)生按照我們常規(guī)的總結(jié)方法，把所學(xué)的知識一一歸納下來，而剛剛這位學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式很清晰地表達(dá)了自己所掌握的音樂知識，和別的學(xué)生的
7、作品相比較體現(xiàn)了其思維創(chuàng)新?？梢娺@樣的方式既節(jié)約了時(shí)間，也體現(xiàn)了完整的知識框架體系。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，會促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過程和需要的實(shí)際情況做出具體的合理的調(diào)整。音樂是民族的，是世界的，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們要多加進(jìn)行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，使得課堂更高效，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在輕松快樂的教學(xué)氛圍中了解更多的音樂知識。（作者單位江蘇省華羅庚中學(xué)）
