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1、思維導(dǎo)圖在小學英語詞匯教學中的應(yīng)用探析●叢李方，徐欣摘要：思維導(dǎo)圖是基于放射性思維的有效的圖形思維工具，它能夠直觀展現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程。詞匯是小學英語教學的起點與基礎(chǔ)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學中，能發(fā)揮其趣味性、靈活性、直觀性與關(guān)聯(lián)性的作用。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學英語；詞匯教學；應(yīng)用中圖分類號：G623.31文獻標志碼：B文章編號：1673－4289(2010)07－0051－03一、思維導(dǎo)圖的基本理論概述思維導(dǎo)圖(MindMap)由英國兄弟TonyBuzan和BarryBuzan于上世紀六七十年代創(chuàng)建，它是基于放射性思維的有效的圖形工具，通過一幅幅形象的“
2、圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程，使人類大腦的思維可視化。思維導(dǎo)圖在直觀呈現(xiàn)大腦思維過程的同時，又運用圖文并重的技巧，挖掘了負責可視、綜合、幾何、繪畫的右腦的潛在機能，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，在主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，實現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助人們改善思維，提高學習效率，協(xié)調(diào)人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展?？偟膩碚f，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，是人類大腦放射性思維的表達方式。
3、從創(chuàng)作方法上看，創(chuàng)作者主要是從一個中心詞開始，隨著思維的不斷深入，聯(lián)想出一系列相關(guān)的事物，然后形成一個有序的圖式，即思維導(dǎo)圖。二、思維導(dǎo)圖在小學英語詞匯教學中的應(yīng)用基礎(chǔ)小學英語詞匯教學要求具有趣味性、靈活性、直觀性、關(guān)聯(lián)性特點，思維導(dǎo)圖本身就是一幅幅色彩豐富、形狀多變的圖畫，其色彩與圖形的多變性無形中就會吸引小學生的注意力。與單純繪畫不同的是學生在制作思維導(dǎo)圖的過程中始終緊緊圍繞中心主題，在這條隱性主線的引導(dǎo)下發(fā)揮聯(lián)想，使大腦整個的思維過程變得可視化。學生在色彩與圖形的刺激下，會把枯燥乏味的英語詞匯學習轉(zhuǎn)變成生動有趣的繪畫過程。這種“寓教于樂”的教學形式顯然有助于喚
4、起他們對英語學習的興趣。思維導(dǎo)圖是一幅幅重點突出的樹枝狀結(jié)構(gòu)圖，用它記錄的筆記可以直觀地顯示出學生在課堂上對教師所講知識的掌握情況，有助于教師在課堂教學中迅速了解學生的思維動態(tài)，及時查漏補缺，對教學策略作出調(diào)整，使教學更具針對性，更富有成效。應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅有助于幫助學生理解記憶單詞，也有助于調(diào)動學生的學習熱情，保持注意力。同時，它能有效克服由于英漢兩種語言在表達上、思維方式上的差異所帶來的學習障礙，讓小學生建立詞匯在音、形、義之間的直接聯(lián)系，增強對英語的感性認識，逐步養(yǎng)成用英語表達思想的習慣。三、思維導(dǎo)圖在小學英語詞匯教學中的應(yīng)用分析（一）預(yù)習學生要想在課堂上有針
5、對性地聽課，彌補自身所學不足，首先就要摸清自己對知識的掌握情況。學生課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖不但可以查漏補缺，找出學習的薄弱點，而且也可以勾畫出新知識的學習要點，可謂一舉兩得。對于新詞匯的學習，學生可以先圍繞學習主題列出將要學習的新詞匯，以新詞匯為各級中心詞，根據(jù)詞形、詞義、發(fā)音等特征向外發(fā)散，聯(lián)想自己已經(jīng)掌握的詞匯，找出新舊詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)的知識點串聯(lián)起來，然后以此為基礎(chǔ)先行預(yù)習新詞匯，對于仍然模棱兩可的詞匯在課堂上則要重點學習。比如學生在預(yù)習人教版三年級上冊第二單元“LookAtMe”時，會遇到表示身體各部位名稱的單詞。按要求，學生必須能夠聽說、認讀這些單詞。
6、但對于接觸英語不久的小學生來說，這些單詞數(shù)量之多、難度之大，如果僅僅讓他們依靠死記硬背，不但會導(dǎo)致其學習效率低下，還可能會使他們逐漸失去對英語的學習興趣。此時，學生如果能夠繪制一幅關(guān)于身體各部位名詞的思維導(dǎo)圖（如圖1所示），以新單詞為基礎(chǔ)，根據(jù)詞形、讀音、意思等向外發(fā)散聯(lián)想已學單詞，依照規(guī)律認讀單詞，課前預(yù)習效果必定顯著提高。（二）課中課堂是教學工作的中心環(huán)節(jié)，直接決定著整個教學的成敗。傳統(tǒng)的應(yīng)試課堂在追求個性發(fā)展的時代已無法滿足師生的需求，尋找一種新式的科學的教學方法已成為歷史發(fā)展的必然。思維導(dǎo)圖因其圖文并茂、重點突出、便于師生互動交流、利于發(fā)散總結(jié)思維等特質(zhì)，無
7、論在導(dǎo)入新知、內(nèi)容講解、思維拓展，還是在最后的課堂小結(jié)中都有助于達成事半功倍的教學效果。由于課堂教學體現(xiàn)了師生雙方的互動行為，所以這一部分將綜合闡釋。1.導(dǎo)入新知課堂教學中對于新知識的導(dǎo)入，教師務(wù)必要掌握兩條原則：首先，新知的導(dǎo)入一定要承上啟下，即教師先要幫助學生簡要回顧已學舊知，然后再自然順暢地遷移到新知識的學習上，以此來實現(xiàn)新舊知識的融會貫通，為新知識的學習打下基礎(chǔ)。另外，在新知的導(dǎo)入過程中一定要充分調(diào)動學生的學習興趣，興趣是最好的老師，在興趣的引導(dǎo)帶動下學生的積極性也就會空前高漲?；谝陨蟽蓷l導(dǎo)入新知的原則，結(jié)合思維導(dǎo)圖的自身特質(zhì)，如果能將其應(yīng)用于課堂教學
