資源描述：
《歷史探究式教學初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、歷史探究式教學初探國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變普遍存在的學生被動接受、人題量反復訓練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習方式。在教學過程中，把時間和空間還給學生，注重探究式教學，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學牛的學習興趣，培養(yǎng)學牛的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，鼓勵學生通過思考和交流以達到掌握知識的目的?，F(xiàn)談談本人在歷史教學中的一點體會，以期拋磚引玉：一、以“問題”為中心，突出學生的主體性探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式學習的開端。在教學屮，教師要圍繞重點提出環(huán)環(huán)相扣的一系列問題。同時，鼓勵學生提出問題，然
2、后引導學生激疑、釋疑，探究規(guī)律，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。在這個過程中，教師要始終鼓勵學生，使Z在寬松愉快的情境中敢疑并引導學生會疑、善疑和釋疑。做到以“問題”為中心組織教學，將新知識置于問題情境當中,在質(zhì)疑和釋疑的過程中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。例如：新教材《繁盛一時的隋朝》一課中，在講述大運河的開通時，教師應精心設計教法，旨在調(diào)動學生去積極思考和探究。教師要善于設計質(zhì)疑，引導學生從教科書中多渠道（導入框、課文、動腦筋、地圖、活動與探究）獲取信息，作為思考和探究的素材。教師可以提出以下問題：“隋煬帝專為看瓊花開通大運河
3、的說法對不對？”“隋煬帝為什么能開通縱貫南北的大運河？隋朝開通大運河是好事還是壞事？”“大運河對我國歷史發(fā)展冇什么重要作用？”通過層層設疑，并組織系列性的議論或討論，激發(fā)了學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的興趣。學生就會提出疑問“隋煬帝開通大運河的目的是什么？”“今天的大運河是隋朝時候開通的嗎？”采用這種方式，課堂氛圍十分活躍，師生關(guān)系民主和諧，學生心情舒暢，求知欲旺盛，思維活躍，學生的創(chuàng)新欲望被激活，創(chuàng)新的見解就會不斷涌現(xiàn)出來,在質(zhì)疑和釋疑的過程中發(fā)展學牛的創(chuàng)新思維。二、分組討論、合作交流，突出學生的主體性課堂教學是在教師指導下，學生自主學
4、習、自主探究的過程。民主和諧的師生關(guān)系，是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，更是教育創(chuàng)新精神不可或缺的氛舸。當學生対一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，要及時把問題交給學生，讓他們自由討論、相互交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。例如：新教材有這樣一個問題：秦始皇與漢武帝在我國古代歷史上誰的功勞大？教師提示：“秦始皇、漢武帝在歷史上是有功有過的，應具體問題具體分析學生分小組討論，通過激烈討論，暢所欲言，彼此交流,課堂氣氛異?；钴S，學習興趣濃丿孚，鍛煉了學生雄辯的口才，培養(yǎng)了學生的合作精神，發(fā)揮了學生的
5、主觀能動性，突出了學生的主體性，發(fā)展了學生的個性，培養(yǎng)了學生具體問題具體分析的能力。三、手腦并用，突出學生的主體性教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的教學方式會給教學帶來意想不到的效果。在課堂上應充分調(diào)動學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦的空間。古人說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實踐活動將使人終生難忘。例如：在新教材《祖國境內(nèi)的遠古居民》中，古猿、北京人和現(xiàn)代人有什么區(qū)別？此問題若按書本講解則枯燥乏味，學生很難理解和掌握。根據(jù)初一學生好奇、愛動的特點，我們不妨讓學生
6、動動手，用橡皮泥捏出古猿、北京人、現(xiàn)代人的像，再比較其異同。同時，讓學生給自己頭部的各部位描繪出前額、眉脊骨、額骨、吻部的特點。這樣，課堂上學生自然會細心觀察，用心雕塑，興趣盎然，記憶深刻，調(diào)動了學生學習的積極性，主體性也得到了體現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的動手和動腦的能力。四、辯論對抗，突出學生的主體性在以往的教學屮，討論課往往是采取分組討論或自由組合討論的方法進行。長期以來，這樣的討論學生也覺得乏味。怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學的一個難點，一般的課堂討論場血冷淡，爭論不起來，學生興趣不高，導致討論失敗或者收效甚微。電視臺播放的大學生
7、辯論對抗賽節(jié)冃対我啟發(fā)很大，于是我把這種形式引入課堂討論之中，很受學生的歡迎。例如：在新教材活動課《我看拿破侖》中，我是這樣設計的。討論前,把學生分成正方和反方兩大組，要求每組成員都根據(jù)對方角色的不同，搜集有關(guān)拿破侖的歷史資料，寫成小論文或辯論稿。教師審閱后，把稿子發(fā)還，讓學生分組討論交流，互相補充完善木方觀點。課堂上正方和反方各推舉五個代表，形成兩個陣營，在班上互相辯論。最后由老師為討論課做歸納總結(jié)，并指岀大家在討論中存在的問題，表揚敢于發(fā)言、大膽創(chuàng)新、能提出不同于傳統(tǒng)觀點的同學。這種討論具冇競爭機制，適合學生的特點。他們?yōu)榱笋g倒
8、對方，通過網(wǎng)絡、課本、圖書資料等方式搜集大量資料，討論場面［分熱烈，趣味盎然，課堂氣氛活躍，開拓了學生的視野，促進了學生個性思維的發(fā)揮和全體學生的參與，培養(yǎng)了學生運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價丿力史問題的能力?？傊跉v史教學中
