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《新課改下的初中歷史問題教學(xué)法探討》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、新課改下的初中歷史問題教學(xué)法探討摘要：“學(xué)源於思，起於疑”,有效利用問題教學(xué)法，能有效的激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。本人初中歷史教學(xué)中通過嘗試,取得瞭理想的教學(xué)效果關(guān)鍵詞：初中歷史；問題教學(xué)法；探討在新課改的推動(dòng)下，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性、高效完成教學(xué)任務(wù)仍是需要探討的問題。結(jié)合本人多年教學(xué)實(shí)踐，就問題教學(xué)法談幾點(diǎn)自己的看法一、巧妙設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生們的歷史興趣“教育的根本問題不在於告訴學(xué)生多少真理，而在於教會(huì)學(xué)生如何挖掘真理”。新教材中的活動(dòng)課大多設(shè)計(jì)為“討論、發(fā)掘問題”的形式，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主進(jìn)行搜集材料、分析信息、提煉
2、思維、互動(dòng)交流、尋求答案，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究問題的能力。例如，在講解唐朝歷史時(shí)，我選擇“你如何看待'有人說唐朝衰落的原因是因?yàn)樘菩趯檺蹢钯F妃的觀點(diǎn)'?”這個(gè)課後思考題讓學(xué)生分組討論，課堂氣氛立即活躍起來，學(xué)生議論紛紛,討論熱烈，都敢於闡述自己的觀點(diǎn)，其探究效果出乎我的意料又如，在學(xué)習(xí)《中央集權(quán)制度的確立》一課時(shí)，我認(rèn)為“秦始皇功過的評(píng)論”是個(gè)熱點(diǎn)問題，秦始皇作為中國(guó)歷史上第一位皇帝，歷代都有人評(píng)說他的功過，欣賞的稱贊他“今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內(nèi)為郡縣，法令由一統(tǒng)，自上古以來未嘗有，五帝所不及”。批判的指責(zé)他“殺人如狗彘”
3、。明朝著名思想傢李贄總結(jié)說「始皇出世，李斯相之，天崩地拆，掀翻一個(gè)世界,是聖是魔，未可輕議”。對(duì)此我就這個(gè)問題組織學(xué)生討論，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，對(duì)立方辯論激烈，整個(gè)課堂熱火朝天。持肯定看法的同學(xué)認(rèn)為：秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，結(jié)束瞭長(zhǎng)期以來的割據(jù)混戰(zhàn)，符合歷史發(fā)展的趨勢(shì)，並統(tǒng)一瞭度量衡、貨幣、文字等,鞏固瞭國(guó)傢的統(tǒng)一，同時(shí)還促進(jìn)瞭各地經(jīng)濟(jì)文化的交流；批判的—方認(rèn)為：秦始皇殘暴至極，沉重的賦稅、繁重的兵役導(dǎo)致民不聊生，焚書坑儒嚴(yán)重摧殘瞭文化，禁錮瞭思想。通過討論增強(qiáng)瞭學(xué)生興趣，同時(shí)也加深瞭學(xué)生對(duì)歷史人物和歷史事件的認(rèn)知水平。同樣在學(xué)習(xí)《從中日甲午
4、戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華》一課時(shí)，對(duì)李鴻章的評(píng)價(jià)問題我還是讓學(xué)生自主討論。對(duì)歷史上無定論的人物，學(xué)生比較感興趣，而教師也容易進(jìn)行引導(dǎo)，不論學(xué)生持哪種觀點(diǎn)，隻要言之有理，言之有據(jù)都是可以肯定的。學(xué)生討論完畢教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，把正反兩方的論據(jù)分別進(jìn)行綜述，反饋給學(xué)生一個(gè)比較完整的知識(shí)信息系統(tǒng)，利於學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)二、利用變中求異提問，發(fā)展學(xué)生的思維能力同一問題，從不同側(cè)面、不同角度提出，效果往往會(huì)不一樣。如講授“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)嗨一課時(shí)，如果提出“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因？”、“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的歷史意義？”等沒有任何新意的問題，學(xué)生就會(huì)感到千篇一律，產(chǎn)生厭煩情緒，提
5、不起學(xué)習(xí)的興趣。但若反常規(guī)提問"可不可以說美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是南北兩種經(jīng)濟(jì)制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果，為什麼？”、“誰(shuí)能解釋一下為什麼說內(nèi)戰(zhàn)掃清瞭美國(guó)資本主義發(fā)展的又一大障礙？”等這類問題，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與性，學(xué)生感到似懂非懂，新鮮有趣，思維的波瀾也就隨之被調(diào)動(dòng)起來。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力非常關(guān)鍵，可以通過提問時(shí)故意設(shè)置障礙培養(yǎng)這種能力。在障礙面前，學(xué)生可能不會(huì)及時(shí)回答，但可進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)使其有所發(fā)現(xiàn)。例如，講授完“王安石變法”這一章節(jié)的內(nèi)容後，我留下瞭下面的問題「王安石變法沒有成功，但他卻被列寧譽(yù)為'中國(guó)11世紀(jì)的改革傢對(duì)此你
6、如何理解？”相比較王安石變法的失敗，商鞅變法與北魏孝文帝改革為什麼取得瞭成功？”、“通過學(xué)習(xí)這幾次著名的改革，你對(duì)當(dāng)今社會(huì)的改革有什麼看法？”通過層層遞進(jìn)的問題，使學(xué)生的思維不斷發(fā)散、求異，保持瞭思維的活力，培養(yǎng)瞭求異思維能力三、通過問題檢測(cè)，進(jìn)一步鞏固提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)歷史課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)不容忽視，有效的課堂檢測(cè)可以補(bǔ)充、深化課堂教學(xué)。我在實(shí)踐中嘗試瞭兩種形式的檢測(cè)：一是巧妙利用板書檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)。在板書時(shí)，教師以填空題的形式列出那些簡(jiǎn)單而學(xué)起來又易錯(cuò)的內(nèi)容，讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)。二是設(shè)問答疑檢測(cè)學(xué)生綜合能力?？梢圆捎媒處熖釂枴W(xué)生解答或?qū)W生提問、教師
7、解答的互動(dòng)方式進(jìn)行。如對(duì)於《第一次世界大戰(zhàn)》一文，課文對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)總結(jié)為“一場(chǎng)掠奪性的帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)”，但學(xué)生並不能一一區(qū)分其中具體交戰(zhàn)國(guó)的參戰(zhàn)性質(zhì)。對(duì)此我設(shè)計(jì)瞭下面的問題「塞爾維亞的參戰(zhàn)是屬於什麼性質(zhì)的，正義還是非正義？”大傢通過討論統(tǒng)一瞭認(rèn)識(shí)：塞爾維亞的參戰(zhàn)屬於反抗侵略的民族解放性質(zhì)，是正義的，但從交戰(zhàn)范圍、參戰(zhàn)人數(shù)來說，對(duì)整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)影響太小，不能改變整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)。經(jīng)過類似問題的分析，使學(xué)生對(duì)第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)有瞭更清楚的認(rèn)識(shí)當(dāng)然，在初中歷史教學(xué)中為瞭能夠更有效的利用問題教學(xué)法,需要我們結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和要求不斷嘗試，靈活應(yīng)用，隻
8、有這樣才能不斷提高我們的教學(xué)水平參考文獻(xiàn)[1]謝承菊?歷史問題教學(xué)法初探[J]?陝西教育，2008,4?1I.[2]計(jì)強(qiáng)?中學(xué)歷史問題教學(xué)與考，2004,10
