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《略談高中歷史新課程專題教學(xué)與初中的銜接》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、略談高中歷史新課程專題教學(xué)與初中的銜接隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新課程改革如火如荼地的推行，如何幫助學(xué)生減少在高中學(xué)習(xí)初期階段的困難，幫助他們比較快地適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)初高中的連貫以共同推進(jìn)和順應(yīng)課程改革，就成為高中歷史新課改的一線教師必須解決的重大課題。筆者把歷史新課程專題教學(xué)上的點(diǎn)滴心得甚至於是酸甜苦辣寫出，與同行們共享。問題與困惑一、初高中課程銜接的問題初高中課程銜接的問題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面。仁在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點(diǎn)，結(jié)果新課程展現(xiàn)出簡單淺顯的特點(diǎn)。高中
2、新歷史課程改革的著眼點(diǎn)放在拓寬知識面、深化知識點(diǎn)上，結(jié)果新課程展現(xiàn)出的特點(diǎn)是分量重、內(nèi)容深。初中偏重歷史事件的過程，偏重感性描寫，偏重具體生動，內(nèi)容比較淺顯；高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響，偏重理性分析，有一定深度。2、在呈現(xiàn)方式上，初中為通史框架（學(xué)習(xí)板塊加學(xué)習(xí)主題），高中為'‘模塊一專題”編排方式（即模塊單元體專題型）。按照章節(jié)體通史的形式編寫，其特點(diǎn)是時序性和整體性較強(qiáng)，嚴(yán)格按照歷史發(fā)展的時序性和歷史事件、歷史人物與歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系及其內(nèi)在的邏輯性（即歷史發(fā)展的整體性）來選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度的。而按照“模塊”加“專題”的形式編寫,打破瞭傳統(tǒng)
3、的時間順序和空間范圍，圍繞某一主題，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，選取一些典型的歷史事實(shí)，進(jìn)行更加深入的闡述和更具示范性的探究。其特點(diǎn)是內(nèi)容精煉，跳躍性強(qiáng),思維層次高，適合探究性教學(xué)的開展?？傊?，初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論也容易記憶,而高中教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維要求明顯提高，知識難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變二、學(xué)生基礎(chǔ)態(tài)度方法問題1.薄弱的基礎(chǔ)--由於中考不考或隻考政、史、生合卷，初中課時安排少，又缺乏專業(yè)教師，沒有正規(guī)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生初中的歷史學(xué)科基礎(chǔ)十分薄弱2、重理輕文的觀念--由於極
4、端的功利和浮躁，使“讀史無用論”有相當(dāng)市場，普遍存在重理輕文現(xiàn)象，歷史是“副課”的觀念根深蒂固3、聽講，缺乏積極思維習(xí)慣，認(rèn)識不到訓(xùn)練的意義，不做平時積累、循序漸進(jìn)的打算。認(rèn)為隻要背好瞭書，就能把歷史學(xué)好,重記輕思的現(xiàn)象十分突出措施與對策一、興趣引路，能力滲透-「隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”興趣是最好的老師。高一學(xué)生正處在思想和心理從感性到理性過渡期、轉(zhuǎn)型期的開端，在能力要求急劇攀高、理性思維顯著增強(qiáng)，且教師難教、學(xué)生難學(xué)的高一新課程專題學(xué)習(xí)中，如果任課教師把指導(dǎo)高考備考中的那一套思維習(xí)慣和教學(xué)模式不自覺地用到高一階段，板著面孔做學(xué)問，板著面孔教書，不僅是不合時宜的
5、，也必然是失敗的，因?yàn)檫@必將使學(xué)生覺得老師“面目可憎、語言無味”，從而“望而生畏”、“知難而退”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭倦、挫折心理，失去學(xué)習(xí)的興趣和願望，更遑論積極、主動地思考和探索。因此，教師要讓學(xué)生“親其師而信其道”，充分挖掘新課程的趣味因素和抓住激起興趣的契機(jī)，興趣引路，扭轉(zhuǎn)觀念，培養(yǎng)能力。但有兩個“度”是值得很好把握的，一是激化興趣的教學(xué)內(nèi)容不能還是初中階段純感性的、表面的、故事性的，而應(yīng)是情理交融的、深層次的、思辨性的，要有能力的自覺滲透；二是激發(fā)興趣的手段不能是隨心所欲、自由散漫的，而應(yīng)從教材與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系之處著手，圍繞教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)於教學(xué)任務(wù),要
6、有循序漸進(jìn)的自覺安排二、理清主線，建構(gòu)體系臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”系統(tǒng)的知識是能力的基礎(chǔ)。知識的掌握離不開記憶，但記憶並不等於死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識的前提。所以,要培養(yǎng)能力，就必須把學(xué)生從死記硬背的獨(dú)木橋引上理解記憶和靈活運(yùn)用的陽光道，並抓住理解的本質(zhì)--認(rèn)識和把握事物之間的聯(lián)系，由此加深認(rèn)識以形成知識的體系，進(jìn)而在識記上融會貫通,在運(yùn)用上觸類旁通。由於歷史新課程"模塊單元體專題型”的教學(xué)體例打破瞭傳統(tǒng)的時間順序和空間范圍，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，因而存在時序性和整體性較差，知識系統(tǒng)破碎的弱點(diǎn)，給教學(xué)帶來瞭一定困難，這就要求教師在教學(xué)過程
7、中應(yīng)對教材進(jìn)行適當(dāng)靈活的整合，指導(dǎo)、幫助學(xué)生對一個歷史時期政治、經(jīng)濟(jì)、文化概況進(jìn)行橫向的歸納總結(jié)，構(gòu)建起一個階段歷史發(fā)展的框架。最關(guān)鍵的是要建立專題式教學(xué)單元模式。具體做法：首先，在教學(xué)設(shè)計時，教師可以依據(jù)實(shí)際需要，增添、整合同類專題的材料，調(diào)整、取舍教材內(nèi)容，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，不僅更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的時序性，同時也能橫向反映人類文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。例如，可以問題為核心對教材進(jìn)行整合，以必修課程《歷史I》為例，可通過對單元仁3、4、8相關(guān)內(nèi)容的整合，側(cè)重探討中國政治發(fā)展簡史。還可以以對比為目的對教材進(jìn)行整合，如把必修課程《歷
8、史I》的專題7和8結(jié)合起
