課堂有效教學(xué)與有效提問的策略研究

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1、課堂有效教學(xué)與有效提問的策略研究過程及感想開陽二中教師：楊青一、課題研究的意義（一）理論意義：現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，引起教學(xué)過程基本要素關(guān)系的變化和重組，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變使教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系產(chǎn)生革命性的變化，這都要求老師的教要主動地去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，提高課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性。開展小學(xué)課堂活動有效教學(xué)與有效提問的策略研究，能促使教師從自身教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探索提高小學(xué)課堂有效教學(xué)與有效提問的策略途徑和方法，改變陳舊的課堂教學(xué)方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以教

2、師專業(yè)化成長都具有重要的意義。（二）實(shí)踐意義：1、組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問的策略的實(shí)踐研究，有利于新課程改革的順利有效學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。2、組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問的策略的實(shí)踐研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。3、組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問的策略的實(shí)踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。4、有利于學(xué)校改變教學(xué)管理制度

3、。通過探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)與有效提問的策略，建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系?！保ㄒ唬┭芯績?nèi)容：實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問的策略的實(shí)踐研究。1、個案研究法。從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)片斷或者學(xué)生某一發(fā)展時期等進(jìn)行個案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來。2、行動研究法。即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是本課題研究的主要方法。3、調(diào)查研究法。將課

4、題研究之初課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況，與研究過程中、研究結(jié)束后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。4、文獻(xiàn)研究法。在課題研究過程中，關(guān)注國內(nèi)外的研究成果，將國內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。5、觀察法。對課堂現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析，為課題研究提供材料。四、主要創(chuàng)新點(diǎn)（一）有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究。準(zhǔn)確把握教材、合理整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化利用生活資源，通過對教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)材料的處理，教學(xué)行為的選擇以及教學(xué)方案的形成等策略的研究，探索出可以采用的一第列具體的有效的教學(xué)方式。（二）有效教學(xué)實(shí)施的策略研究。通過

5、研究優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略、改進(jìn)師生課堂交流方式的策略、優(yōu)化評價方法的策略；激發(fā)學(xué)生動機(jī)、訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力的策略；課前預(yù)習(xí)、課堂構(gòu)建、課后復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略；構(gòu)建教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。（三）有效教學(xué)評價的策略研究。通過對教學(xué)過程中的學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、教師綜合評價及教師教學(xué)行為綜合評價策略研究，為改進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供全面而具體的依據(jù)。首先，課堂提問不是一種隨意遷就而問，不應(yīng)是無計(jì)劃的提問，為使教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問起到最優(yōu)效果，這就要求教師能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，

6、不同學(xué)生適時設(shè)疑，巧妙發(fā)問，這樣既防治打擊后進(jìn)生的自尊心，又可以激發(fā)先進(jìn)學(xué)生的探究欲望，提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，其次，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來充滿活力。提問是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是制服學(xué)生的法寶，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功而提問，真正為學(xué)生的成長發(fā)展而提問。第三，問題設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的原則：課堂提問要有針對性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開放性，問題要層層遞進(jìn)，層層加課題本身需要創(chuàng)新，能有效地提問問題，可以加強(qiáng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，我會在今后的學(xué)生的教學(xué)對話中廣泛應(yīng)用有效提問，并不

7、斷地反思自身的教學(xué)實(shí)踐，努力探究課堂的有效提問的方法來跟好的引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)。