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《淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要重視從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)屮學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。而注重情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需耍，使學(xué)生能夠身臨其境，自然地生發(fā)需求;讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),而不是直接獲得結(jié)論，可以幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，尋找解題途徑，有效地解決問題；可以促進(jìn)學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展，避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)屮只注重知識(shí)技能，不重視學(xué)牛人文精神的培養(yǎng)。如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境而又不失深厚的數(shù)學(xué)味課堂，應(yīng)當(dāng)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須思考的問題。為此，筆者結(jié)合幾年來(lái)實(shí)踐的體驗(yàn)與反思，談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)
2、設(shè)情境。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；情景；創(chuàng)設(shè)；課堂數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，乂服務(wù)于生活。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿生活趣味的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并不是枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此數(shù)學(xué)知識(shí)生活化是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的方向與目標(biāo)。一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終乂服務(wù)于生活，選取具有生活氣息的現(xiàn)實(shí)情境,營(yíng)造數(shù)學(xué)探究的氛圍，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親和力，縮短與數(shù)學(xué)的心理距離，最終改進(jìn)教學(xué)效果。在教學(xué)《可能性和概率》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，一個(gè)扮演街頭擺設(shè)騙局的甲，另一個(gè)扮演過客乙，其余同學(xué)
3、做看客。甲為了招攬生意，向圍觀群眾做宣傳：三枚硬幣，同時(shí)擲下。如果同時(shí)正面向上或正面向下，你可獲得者10元，否則你給我5元。來(lái)試試，看看你的運(yùn)氣如何。過路人聽了后念叨：“同時(shí)朝上或同時(shí)朝下，我們可獲得10元，輸了只給對(duì)方5元。嘿，有門/這時(shí)下面同學(xué)有勸阻的，也有鼓勵(lì)的，更有看熱鬧等著瞧的。結(jié)果一連投了五次，乙贏了一次，輸了四次，嚇得他不敢玩下去了，他禁不住問：“同學(xué)們，這個(gè)游戲公平嗎？”有趣的生活情境使同學(xué)們展開熱烈的討論，然后埋頭計(jì)算，很快從概率角度認(rèn)定這個(gè)游戲不公平，是騙人的把戲o二、直接提岀問題創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)過程屮，可以聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)直接提出問題，創(chuàng)
4、設(shè)情境，一下子激發(fā)學(xué)生的思考。如在教學(xué)《線段、射線和直線》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的。引入：猜謎語(yǔ)：1?有始有終一一打一線的名稱。（學(xué)生可能回答：線段）2?冇始無(wú)終一一打一線的名稱。（學(xué)生可能回答：射線）3?無(wú)始無(wú)終一一打一線的名稱。（學(xué)生可能回答:直線）三、利用圖片動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境初中階段的學(xué)生往往喜歡新奇的事物，在教學(xué)過程中展示豐富多彩的圖片，讓學(xué)生欣賞，或播放一段動(dòng)畫并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在獲得美的享受的同時(shí)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。如在《常量與變量》屮我是這樣設(shè)計(jì)：播放一段flash動(dòng)畫《烏鴉喝水》。內(nèi)容是這樣
5、的：一只烏鴉口渴了,想找水喝。找呀找，找到了一只瓶子，里面裝了水。但瓶口太小，喝不到水。后來(lái)發(fā)現(xiàn)有些小石子，于是把小石子放進(jìn)瓶子里，喝到了水。畫面生動(dòng)活潑，歌曲悅耳動(dòng)聽。剛上課的學(xué)生感到新鮮、好奇，注意力馬上集中到課堂上來(lái)，調(diào)動(dòng)了他們的積極性。然后我提出問題：聰明的烏鴉發(fā)現(xiàn)哪些東西不變？哪些東西在變？學(xué)生發(fā)言很活躍，積極性很高。四、動(dòng)手操作實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境新課標(biāo)注重讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，使學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生過程，提倡讓學(xué)生動(dòng)手操作使學(xué)生從實(shí)踐中獲得真知，不但讓學(xué)生在動(dòng)手操作以及識(shí)別的過程屮體驗(yàn)怎樣能展開，怎樣不能展開，且調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。在對(duì)三
6、角形三邊關(guān)系的教學(xué)時(shí)，我事先為每組準(zhǔn)備好四根木條讓學(xué)生動(dòng)手拼成三角形，通過觀察、測(cè)量，猜想三角形三邊關(guān)系。師：大家手中都有四根木條，選擇英中三根，首尾順次相接，有幾種擺法？學(xué)生活動(dòng)：分組動(dòng)手操作，互相交流。通過擺三角形這一活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；通過讓學(xué)生自覺展示自己的成果，真正使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)，通過這一活動(dòng)，進(jìn)一步加深了對(duì)三角形三邊關(guān)系的理解。五、引用典故創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，引用古典知識(shí)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更多地了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)在
7、教學(xué)《勾股定理》時(shí)，我利用《周髀算經(jīng)》中周公向商高請(qǐng)教數(shù)學(xué)知識(shí)的對(duì)話作為情境來(lái)引入課題。其中商高對(duì)周公說(shuō)：“數(shù)的產(chǎn)生來(lái)源于對(duì)方和圓這些形體的認(rèn)識(shí)，其中有一條原理：當(dāng)直角三角形“矩”得到的一條直角邊“勾”等于3,另一條直角邊“股”等于4的時(shí)候，那么它的斜邊“弦”就必定是5。”在這基礎(chǔ)上我問學(xué)生：“想知道其屮的奧妙嗎？”以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用數(shù)學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，既能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展，感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)，進(jìn)行推理。同時(shí)也能有效地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。六、經(jīng)丿力錯(cuò)誤體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境在習(xí)題課屮，對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)的問題要?jiǎng)?chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，可以讓學(xué)生板演解題過程，引導(dǎo)其他
8、同學(xué)從中發(fā)現(xiàn)問題，從而引以為戒，也可以
