初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)論文

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1、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)論文現(xiàn)代的教育理念不在于問學(xué)生“你懂了嗎？”，而是問學(xué)生“你學(xué)會了嗎？”因此創(chuàng)設(shè)問題的情景，吸引學(xué)生積極地投入，積極地思考無疑是事半功倍的方法，一節(jié)課既是知識的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生的情感過程現(xiàn)代的教育理念不在于問學(xué)生“你懂了嗎？”，而是問學(xué)生“你學(xué)會了嗎？”因此創(chuàng)設(shè)問題的情景，吸引學(xué)生積極地投入，積極地思考無疑是事半功倍的方法，一節(jié)課既是知識的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生的情感過程，當(dāng)學(xué)生參與到教學(xué)中來，積極地思考和發(fā)言時，你會發(fā)現(xiàn)他們一臉的燦爛和興奮。這樣的一堂課無疑是最成功的。下面結(jié)合筆者在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行的探索談一點體會：一、問題情景的創(chuàng)

2、設(shè)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠自然地獲得知識和技能，并促進(jìn)智能的發(fā)展。如果在課堂教學(xué)中學(xué)生的各種感官不能被調(diào)動，思維不能被激活，不能積極主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，也就是說體現(xiàn)不出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，就不會有良好的學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)過程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而充分地調(diào)動學(xué)生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的“問題”解決過程中，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探索知識的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示以及形成過程，必能

3、進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。例如，在解直角三角形一節(jié)的教學(xué)中我設(shè)計了這樣一個情景，讓學(xué)生以旅游者的身份思考：已知東方明珠塔的高度為468米，在前往參觀途中的C處測得東方明珠塔塔頂A的仰角為25度，你知道此處離東方明珠塔塔底B還有多遠(yuǎn)嗎？學(xué)生急于想知道答案，于是紛紛畫圖計算，但很快就發(fā)現(xiàn)以現(xiàn)有的知識無法解決這個問題，從而很順利地引入這節(jié)課的研究內(nèi)容：直角三角形的邊角關(guān)系。這樣的設(shè)計能夠使學(xué)生自主地去研究、探討、合作，從而培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的能力、解決問題的能力。這樣的教學(xué)才是真正變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為創(chuàng)造性教學(xué)，重視學(xué)生個性的發(fā)展，注重學(xué)生的興趣愛好,培養(yǎng)動手動腦能力

4、，也更符合新課程理念對課堂教學(xué)的要求。二、問題情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知首先是從自己的現(xiàn)實生活開始的，同時學(xué)生在現(xiàn)實生活中積累的直接經(jīng)驗和已有體驗又成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源。課堂教學(xué)中教師有計劃地指導(dǎo)與幫助正是學(xué)生從不知到知、從不會到會的外部條件，但只有在對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)心理和思維特點深入了解下，才可能較好地創(chuàng)設(shè)情景并把握課堂。所以在創(chuàng)設(shè)情景時，教師在把要探索（認(rèn)知）的內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計時，應(yīng)盡可能使這一設(shè)計符合學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，因為這樣的問題與學(xué)生原有的認(rèn)知水平相適應(yīng)（即與學(xué)生原有的知識建立某種聯(lián)系），才能使它內(nèi)化到學(xué)生所掌

5、握的知識體系中，這既符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，也符合教學(xué)規(guī)律，同時也有助于培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造性思維。由于師生在知識、經(jīng)驗、能力等方面的差異，經(jīng)常會導(dǎo)致雙方對客觀世界和外界信息的感知、理解、判斷以及觀察問題的角度產(chǎn)生偏差，如果教師忽視這種偏差不僅不利于情境功能的發(fā)揮而且會給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)造成一定的障礙。三、利用和現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象類比的方法創(chuàng)設(shè)問題情景學(xué)生的認(rèn)知最根深蒂固的部分就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用的知識，有些已經(jīng)進(jìn)入了他們的潛意識。如果教學(xué)中能和學(xué)生的這些知識做類比，那么將是非常受學(xué)生歡迎的，一旦接受也會被學(xué)生牢牢地掌握。而現(xiàn)代的教學(xué)手段很容易讓現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象再現(xiàn)于課堂之上。

6、例如，在平面圖形的教學(xué)中設(shè)計了如下情景：“你從兩個合頁、一把鎖就能把門鎖住的事實中，看到什么問題？將鎖鎖在任意地方都可以嗎？”由此使學(xué)生了解到平面的概念，以及不共線的三點確定一個平面的基本原理。并由此引申，自行車是怎么停放的？你見過的凳子最少有幾條腿？學(xué)生可以自己作出概括，最后師生共同得出定理，悟出數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。四、用延伸問題來創(chuàng)設(shè)問題情景在日常教學(xué)中，我們首先要貼切的了解學(xué)生的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)匕l(fā)展，不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠深化這種結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、并且大膽地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，在三角形部分有這樣一道題：

7、在△ABC中，∠A=50度，又BT平分∠ABC，CT平分∠ACB，CT，BT相交于T，求∠BTC的度數(shù)。這是一道基礎(chǔ)題，考察了學(xué)生角平分線與三角形內(nèi)角和。如果僅僅讓學(xué)生解決這道問題，教學(xué)就有些平淡了，應(yīng)該再向深處挖掘，進(jìn)一步深化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。筆者進(jìn)一步提出了如下的問題：若∠A=x度，你能用含x的式子表示∠BTC嗎？這看上去是一小步，僅僅是把50度換成了x度，數(shù)字換成了字母，實際上卻是一大步，它鞏固了前面的關(guān)系式，建立了∠BTC與∠A之間的聯(lián)系。當(dāng)問題解決了，再緊追一問：當(dāng)x等于多少時，∠BTC=50度？這就成了一個