初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

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1、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)一、問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠自然地獲得知識(shí)和技能，并促進(jìn)智能的發(fā)展。如果在課堂教學(xué)中學(xué)生的各種感官不能被調(diào)動(dòng)，思維不能被激活，不能積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，也就是說(shuō)體現(xiàn)不出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，就不會(huì)有良好的學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的“問(wèn)題”解決過(guò)程中，在此基

2、礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示以及形成過(guò)程，必能進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。例如，在解直角三角形一節(jié)的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景，讓學(xué)生以旅游者的身份思考：已知東方明珠塔的高度為468米，在前往參觀途中的C處測(cè)得東方明珠塔塔頂A的仰角為25度，你知道此處離東方明珠塔塔底B還有多遠(yuǎn)嗎？學(xué)生急于想知道答案，于是紛紛畫(huà)圖計(jì)算，但很快就發(fā)現(xiàn)以現(xiàn)有的知識(shí)無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題，從而很順利地引入這節(jié)課的研究?jī)?nèi)容：直角三角形的邊角關(guān)系。這樣的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生自主地去研究、探討、合作，從而培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的能力、解決問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)才是真正變傳

3、統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為創(chuàng)造性教學(xué)，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，注重學(xué)生的興趣愛(ài)好,培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，也更符合新課程理念對(duì)課堂教學(xué)的要求。二、問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知首先是從自己的現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)始的，同時(shí)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中積累的直接經(jīng)驗(yàn)和已有體驗(yàn)又成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源。課堂教學(xué)中教師有計(jì)劃地指導(dǎo)與幫助正是學(xué)生從不知到知、從不會(huì)到會(huì)的外部條件，但只有在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)心理和思維特點(diǎn)深入了解下，才可能較好地創(chuàng)設(shè)情景并把握課堂。所以在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師在把要探索（認(rèn)知）的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能使這一設(shè)計(jì)符合學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)

4、結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題與學(xué)生原有的認(rèn)知水平相適應(yīng)（即與學(xué)生原有的知識(shí)建立某種聯(lián)系），才能使它內(nèi)化到學(xué)生所掌握的知識(shí)體系中，這既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也符合教學(xué)規(guī)律，同時(shí)也有助于培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造性思維。由于師生在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的差異，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致雙方對(duì)客觀世界和外界信息的感知、理解、判斷以及觀察問(wèn)題的角度產(chǎn)生偏差，如果教師忽視這種偏差不僅不利于情境功能的發(fā)揮而且會(huì)給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)造成一定的障礙。三、利用和現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象類(lèi)比的方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景學(xué)生的認(rèn)知最根深蒂固的部分就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用的知識(shí)，有些已經(jīng)進(jìn)入了他們的潛意識(shí)。如果教學(xué)中能和學(xué)生的這些

5、知識(shí)做類(lèi)比，那么將是非常受學(xué)生歡迎的，一旦接受也會(huì)被學(xué)生牢牢地掌握。而現(xiàn)代的教學(xué)手段很容易讓現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象再現(xiàn)于課堂之上。例如，在平面圖形的教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下情景：“你從兩個(gè)合頁(yè)、一把鎖就能把門(mén)鎖住的事實(shí)中，看到什么問(wèn)題？將鎖鎖在任意地方都可以嗎？”由此使學(xué)生了解到平面的概念，以及不共線的三點(diǎn)確定一個(gè)平面的基本原理。并由此引申，自行車(chē)是怎么停放的？你見(jiàn)過(guò)的凳子最少有幾條腿？學(xué)生可以自己作出概括，最后師生共同得出定理，悟出數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。四、用延伸問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景在日常教學(xué)中，我們首先要貼切的了解學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在此

6、基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)匕l(fā)展，不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠深化這種結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、并且大膽地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如，在三角形部分有這樣一道題：在△ABC中，∠A=50度，又BT平分∠ABC，CT平分∠ACB，CT，BT相交于T，求∠BTC的度數(shù)。這是一道基礎(chǔ)題，考察了學(xué)生角平分線與三角形內(nèi)角和。如果僅僅讓學(xué)生解決這道問(wèn)題，教學(xué)就有些平淡了，應(yīng)該再向深處挖掘，進(jìn)一步深化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。筆者進(jìn)一步提出了如下的問(wèn)題：若∠A=x度，你能用含x的式子表示∠BTC嗎？這看上去是一小步，僅僅是把50度換成了x度，數(shù)字換成了字母，實(shí)際上卻是一大步，它鞏固了前面的關(guān)系式，

7、建立了∠BTC與∠A之間的聯(lián)系。當(dāng)問(wèn)題解決了，再緊追一問(wèn)：當(dāng)x等于多少時(shí)，∠BTC=50度？這就成了一個(gè)方程問(wèn)題，充分利用了前面的問(wèn)題情景，不僅鞏固了知識(shí)，也發(fā)展了知識(shí)，對(duì)于學(xué)生發(fā)問(wèn)、思考都是有利的。五、利用聯(lián)想來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景在數(shù)學(xué)中，一題多解、多題一解的現(xiàn)象是很普遍的。讓學(xué)生較多地接觸，適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)，是有利于學(xué)生提高的。要聯(lián)想有沒(méi)有做過(guò)條件或結(jié)論類(lèi)似的題目。例如：題一：線段AB的中點(diǎn)為C，線段AC的中點(diǎn)為D，若線段BD的長(zhǎng)度為5厘米，那么線段AB的長(zhǎng)度是多少？題二：已知∠AOB的角平分線為OC，∠AOC的角平分線為OD，若∠BOD的度數(shù)為50度，那么∠A

8、OB的度數(shù)是多少？這兩道題目的考查角度不同、但方法完全一樣，對(duì)于初一的同學(xué)學(xué)習(xí)幾