順應(yīng)天性靈動探究

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1、順應(yīng)天性靈動探究順應(yīng)天性靈動探究人本主義認為，應(yīng)注重對學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個性差異，達到開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)其認知與情感的相互作用的目的。耍重視創(chuàng)造能力、認知、動機、情感等心理因素對行為的制約作用。在適當?shù)臈l件下，每個人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠被釋放出來的。我們的教育應(yīng)該尊重孩子的天性，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識的探究過程，促進他們主體精神、創(chuàng)新意識和實踐能力等多方面索質(zhì)的整體發(fā)展。所謂“靈動探究”,即指通過“智慧、靈活、人本、創(chuàng)新”

2、的教育教學(xué)活動，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”“應(yīng)試型”教育教學(xué)模式,讓教育直抵人的內(nèi)心，喚醒靈動的生命意識，培養(yǎng)靈動的思維特性,塑造靈氣躍動的性格品質(zhì)，孕育靈氣與活力，激發(fā)靈性與智慧。下面就如何引導(dǎo)學(xué)生積極探究，靈動地參與學(xué)習(xí)過程，談幾點體會：一、創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)靈動探究的動機1?音樂渲染創(chuàng)設(shè)情境音樂是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達情感、反映生活的時間藝術(shù)，與文學(xué)有共通之處。運用音樂來創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛，可以訃學(xué)生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達的感情?！堕L江之歌》是上世紀八十年代風(fēng)靡全

3、屮國的大型電視紀錄片《話說長江》的主題歌，這首歌旋律激昂，歌詞氣勢磅礴，通過對中國的第一長河一一長江的描寫與贊美，表達了中國人民熱愛祖國的深厚情感。我選用了歌曲《長江之歌》來創(chuàng)設(shè)情境，表現(xiàn)形式為播放樂曲和學(xué)生跟唱。學(xué)生對旋律比較熟悉，對歌詞比較生疏。第一次播放后，教師就可以告訴他們今天學(xué)的課文就是由這首歌的歌詞改編的。孩子們聽到這悅耳的歌曲，巴不得馬上就會唱，在接下來的教學(xué)中，他們也很樂意探討“為什么說長江有母親的情懷”等諸多問題。2?問題引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境問題意識乃是一種自主精神，一種懷疑心態(tài)，一種探

4、索意識。陶行知先生有言：“發(fā)明千千萬，起點一個問?！毙W(xué)生求知欲旺盛，小腦瓜里有無數(shù)個問號，教師耍充分利用兒童的這一心理特點，從小培育、保護他們的問題意識。許多課文的題目是最佳“文眼”，是一篇文章的靈魂所在，教師精心設(shè)計問題進行提問導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》，我這樣提問：這篇文章和我們前面學(xué)過的《天游峰的掃路人》一樣，也是一篇寫人的散文，可它為什么不直接用“令我難忘的老師”或“師恩難忘”之類的題目，直接點明寫作的對象，而偏偏以“理想的風(fēng)箏”為題？風(fēng)箏、理想和劉老師三者Z間有

5、什么聯(lián)系呢？這問題如同一枚石子在孩子們的心湖里蕩開了片片漣漪，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，對于理解和運用夾敘夾議的寫作手法起了很大的幫助。3.利用畫面創(chuàng)設(shè)情境KJP23在教學(xué)《趕海》一文吋，我精心設(shè)計了圖畫，天空是藍藍的，白云朵朵，海鷗在天上自由飛翔。海水也是藍藍的，金黃色的沙灘上有貝殼、小蝦。畫面中的人物是一個小女孩，笑得嘴都合不攏，眼睛也瞇成了一條縫。小朋友們都像畫中的女孩一樣開心地笑起來，情感上起了共鳴。以學(xué)生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，能使學(xué)生感到語文是可親可近的，在不知不覺

6、屮展開對文本的探索。二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，開發(fā)靈動探究的潛能1.培養(yǎng)學(xué)生“敢問”的精神“敢問”是一種良好的心理行為。學(xué)和問是相輔相成的，只有在問中學(xué)，在學(xué)中問，才能求得真知。教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生說明多問的好處，及時表揚敢于提問的學(xué)生，鼓勵學(xué)生多問。學(xué)生提出的問題如和本課知識有密切關(guān)系，就馬上請別的學(xué)生解答或自己解答;對一些與本課關(guān)系不大的問題，或完全離譜的問題，可在課堂上作適當引導(dǎo)，再在課后幫助解答，做到學(xué)生提出的問題個個有著落。這樣學(xué)綸的顧慮消除了，有疑問都能大膽提出來，漸漸地，一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也能

7、向老師提問了。2?指導(dǎo)學(xué)生“發(fā)問”的方法課堂上，有吋學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有吋冥思苦想也提不出問題，這就需要教師在關(guān)鍵處扶一把，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾處質(zhì)疑：（1）從題目質(zhì)疑。（2）從插圖處質(zhì)疑。（3）從語句重復(fù)處質(zhì)疑。（4）從內(nèi)容沒有寫清楚（或沒寫完）處質(zhì)疑。（5）從口己認為不懂、奇怪的地方質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生提問的方法很多，既可以在課堂上問老師，也可以要求學(xué)生相互討論；既可以在課堂教學(xué)中進行，也可以在課外活動中進行；既可以在課前預(yù)習(xí)中進行，也可以在課后練習(xí)作業(yè)中進行。從學(xué)生的提問質(zhì)疑中可以挖掘教學(xué)

8、契機,引導(dǎo)學(xué)生在口主探究中掌握教學(xué)的重難點。三、提侶合作交流，注入靈動探究的活力自主探究與合作交流并不是對立的，而是辯證統(tǒng)一的，學(xué)生應(yīng)學(xué)會在探究中合作，在合作中探究。在筆者進行的小班化教育實驗中，充分體現(xiàn)并驗證了這一觀點。小班化教學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)為主要組織形式，充分吸收了個別化教育的長處，彌補了班級授課制的不足，使學(xué)牛參與課堂教學(xué)的機會大大增加。在合作中探究，能夠密切師生、生生間的相互關(guān)系，使教師從“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化，學(xué)牛從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作