閱讀教學(xué)中對文本適度拓展的策略

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1、閱讀教學(xué)中對文本適度拓展的策暁【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)拓展文木【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889(2012)11A-0035-01當(dāng)前，高效的閱讀教學(xué)成為語文界的?個(gè)熱門話題，高效意味著容量大，意味著效率高。因此，教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中対文本內(nèi)容進(jìn)行適度拓展。一、課始“鋪路性”拓展一一激發(fā)閱讀興趣在小學(xué)閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是很重要的，這是他們進(jìn)行高效閱讀的前提。因此，在閱讀課的開始，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境和文木內(nèi)容的意境。這樣，通過“鋪路性”的拓展，學(xué)生對文本內(nèi)容就具有了感

2、性的認(rèn)識，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《長江之歌》這一篇課文，筆者首先給學(xué)生播放《話說長江》這一紀(jì)錄片的視頻，學(xué)生在觀看視頻的過程中，能夠很快地直觀感受到長江的宏偉和壯觀。接著，讓學(xué)生根據(jù)自己原有的認(rèn)識說一?說有關(guān)長江的知識，并通過看圖片、查資料的方式來進(jìn)一步了解長江。通過這樣的拓展，V，匸初步形成了熱愛長江的情感，并在觀看視頻的過程中感受到了《長江之歌》這一篇課文所表達(dá)的意境和情感，對課文的基本內(nèi)容有了一定的意會。這樣，學(xué)生就能夠形成強(qiáng)烈的閱讀興趣，為高效閱讀文本打下了情感基礎(chǔ)。二、課中“穿插性”拓展一一提高閱讀能

3、力閱讀教學(xué)還是以文為本的，我們在強(qiáng)調(diào)拓展閱讀的同時(shí)，不能偏離了“文木”這一根本。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師耍善于根據(jù)文木內(nèi)容進(jìn)行“穿插性”拓展，從而提高學(xué)生的閱讀能力。(一)文本“空白”——續(xù)一續(xù)在蘇教版小學(xué)語文教材中，有的課文作者在描寫的時(shí)候?yàn)榱送怀鑫恼碌闹攸c(diǎn)，對部分內(nèi)容一筆帶過，留下了文本空白。針對這一些文本空白，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋想一想，并根據(jù)“空白”內(nèi)容進(jìn)行合理想象,進(jìn)行續(xù)一續(xù)，從而深刻領(lǐng)會文本“空白”背后所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。例如，在《天游峰的掃路人》這一篇課文的結(jié)尾，作者只寫了兩句對話：“三十年后，我再

4、來看您！”“三十年后，我照樣請您喝茶！”顯然，在這里留下了文本空白，這一文本空白卻表現(xiàn)出了掃路老人樂觀、豁達(dá)的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)這一文木空白讓學(xué)生展開想象，想象如果三十年后作者與老人相遇會是怎么樣的情景，并動筆寫一寫。課堂上，同學(xué)們的筆下描述了各種各樣的情境，有了各種各樣的結(jié)局。這樣“穿插性”的拓展能夠有效地加深學(xué)生對文木內(nèi)涵的理解與把握，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力，從而讓閱讀課堂更高效。(―)文木情節(jié)想一想小學(xué)生閱讀文本的過程也是與文本內(nèi)容進(jìn)行情感對話的過程，而文本的情節(jié)則是構(gòu)成情感的重要元素。閱讀教學(xué)中，教師要

5、善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文木情節(jié)想一想，這樣，學(xué)生就能夠在這個(gè)過程中與文本內(nèi)容進(jìn)行深入對話。例如，在《諾貝爾》這一篇課文中，描寫到實(shí)驗(yàn)室爆炸時(shí)弟弟在其中喪生，父親也被炸殘，面對這樣的事實(shí)，諾貝爾卻毫不氣餒。這是引導(dǎo)學(xué)生走入諾貝爾的內(nèi)心世界的最好時(shí)機(jī)。于是，筆者對同學(xué)們說：“同學(xué)們,面對這樣的事實(shí)，父母會對諾貝爾說些什么？鄰居又會對諾貝爾說一些什么？”這樣的拓展，能夠有效地把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情節(jié)，從而深刻感受到諾貝爾為了事業(yè)的成功，鍥而不舍的精神。三、課后“延伸性”拓展一一開辟閱讀空間課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在小學(xué)語文教學(xué)中，光憑課內(nèi)4

6、0分鐘是不可能完成對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的。因此，在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行“延伸性”拓展，從而突破課文文本的限制，為學(xué)生開辟一個(gè)更為廣闊的閱讀空間。（一）延伸同一作者的不同文章每一位作家都具有自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格，即“文風(fēng)”，教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對同一作者的其他文章進(jìn)行拓展性閱讀，從而增加學(xué)生的閱讀積累量。例如，在教學(xué)完《水》這一篇課文后，可以這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，《水》是馬朝虎先生的作甜。他除了寫了《水》這一篇文章以外，還寫了很多優(yōu)秀的文章。課后，同學(xué)們可以在網(wǎng)絡(luò)或者圖書館找一找，選擇一吐作品來讀一讀

7、，并寫一篇讀后感?！边@樣，就能夠引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，從而提升閱讀量。（二）延伸同一主題的不同文章引導(dǎo)學(xué)生對同一主題的文章進(jìn)行閱讀是一種有效的拓展方式，能夠有效拓展學(xué)生的閱讀面。例如，在教學(xué)《普羅米修斯盜火》這篇課文之后，可以讓學(xué)牛知道這一篇課文是根據(jù)古希臘神話改編的，《普羅米修斯》比所學(xué)的這一篇課文更加全面，也更加生動。在中國，也有相類似的神話故事《燧人鉆木取火》,在課后讓學(xué)生對這些作品進(jìn)行閱讀。這樣，就能夠讓學(xué)生的閱讀興趣更加濃厚，并且拓展閱讀面。總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對文本內(nèi)容進(jìn)行合理的拓展延伸，能夠給閱

8、讀課堂教學(xué)帶來生機(jī)與活力，從而讓閱讀教學(xué)更高效。（責(zé)編黃鴻業(yè)）