淺談閱讀教學中的適度拓展——苗向哲

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1、淺談?wù)Z文閱讀教學中的適度拓展——教學論文西星小學苗向哲語文閱讀要以“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求來讀書，在我看來，這是對我們的閱讀教學指出了明確的方向，那就是閱讀教學要充分的把課堂教學時間還給學生，要培養(yǎng)起學生閱讀的興趣，提高學生閱讀的能力，引導學生多讀有益書籍，提高學生的語文素養(yǎng)。而現(xiàn)狀是，我們的學生普遍閱讀興趣不濃，閱讀能力不強。我認為，要想激發(fā)學生的閱讀興趣，確實提高學生的閱讀能力，就得注意在閱讀教學中進行適度的拓展。學生都是鮮活的生命個體，都有自己的人生經(jīng)歷，生活體驗，知識貯存，

2、閱讀教學中教師要善于利用學生的這些已有儲備，引導他們?nèi)ジ形颉Ａ硗?，還要善于挖掘教材，適當滲透多種內(nèi)容，鉆進去，展開來，以這些課本上沒有的內(nèi)容，在學生心中激起層層漣漪，更加投入地去鑒賞和感悟課文，更深入地去理解課文，閱讀教學就會更加有效，閱讀興趣就會逐漸得到培養(yǎng)，閱讀能力也會逐漸得到增強。那么，課堂閱讀教學中，應該怎樣進行適度的拓展呢？我認為，可以考慮從下面幾點去著手。一、在教學難點處，適度拓展，突破難點。每一節(jié)課都有教學難點，教學難點處往往也是教材蘊含深刻含義的地方。所謂難點，自然是學生不易掌握，不易

3、理解的地方。這樣的地方，僅憑課文中的語言文字，學生是難以感悟的，教師有必要圍繞這個難點去設(shè)計一些教學環(huán)節(jié)，挖掘與教材難點相關(guān)的課外材料，包括一些課文助讀或是一些歷史人物事件等來幫助學生突破難點。如教學劉紹棠的《師恩難忘》，篇末“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！”這句話點了題，表達了作者對老師的感激和懷念?？蓪W生對于作者的這種感激和深深的思念是難以領(lǐng)悟出來的，因為文中作者并沒有寫出老師做出的什么令人非常感動的事，僅是一堂平常的課這樣的小事，文中也沒有寫出作者后來見到老師有什么令人感動的舉

4、動，僅是恭恭敬敬地行禮而已。再加上學生自己的閱歷還少，也許跟老師也沒有太多的感情，是難以達到本課的情感目標的。如果在這個時候適當拓展，引入著名的科學家，曾兩次獲得諾貝爾獎的居里夫人和她小學教師之間的故事。那就是在取得巨大成就后，居里夫人還能記得給她小學時的法語教師歐班寫信表達敬意，還特意邀請又老又窮的歐班老師到自己巴黎的家中做客，在華沙鐳研究所建成的開幕典禮上，居里夫人突然從主席臺上跑下來，穿過捧著鮮花的人群，來到一位坐在輪椅里的老年婦女面前，深情地握住了她的雙手，并親自推著她向主席臺走去，全然不顧在

5、場的共和國總統(tǒng)、部長、著名科學家和自己的親人。這位頭發(fā)斑白的老年婦女就是歐班老師。這段生動、鮮活、感人的文字材料給學生提供了理解課文的支撐點，豐滿了學生對課文的感悟。我想，這時候，學生自然也就會領(lǐng)悟到作者對老師的那種深情了。二、在學生疑問處，適度拓展，彌補知識缺陷。學生的眼睛是雪亮的，用心讀書的孩子，他會產(chǎn)生很多問題，而這些問題的解決才是他們學習的真正需要。教師備課中要盡量去預設(shè)學生的這些問題，課堂教學中要根據(jù)學生生成的問題，適度拓展，彌補學生知識缺陷，進一步培養(yǎng)學生鉆研教材，閱讀課外書籍的興趣。如《

6、在大海中永生》一課，學生對“一位以自己的一生帶領(lǐng)人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最后一個篇章。”中的“最后一個篇章”肯定不理解，因為鄧小平同志去世時，今天的學生都還小，甚至大多數(shù)還沒有出生，對當時的情況知之甚少。這時候就有必要進行拓展，播放視頻、文本展示或是語言描述鄧小平同志臨終前，再三叮囑，死后捐獻角膜，解剖遺體，不留骨灰、撒入大海。這是他把自己的一生毫無保留地獻給祖國和人民的遺愿，也是他留給黨和人民的一份珍貴遺產(chǎn)。這時候，學生不僅明白了所謂的“最后的篇章”是指什么，而且更加了解鄧

7、小平同志是怎樣一個人，對他自然無比敬仰。三、在文本空白處，適度拓展，豐厚文本。法國作家梅里美曾說作詩只能作到七分，其余的三分應該由讀者去補充。寫文章也是如此。課本中有許多文章均留有"空白"，需要讀者去遐想，去感悟。如《高爾基和他的兒子》一文最后一個自然段“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”到這里，文章戛然而止，省略了高爾基還想說的話。如果我們的教學到了這里也戛然而止的話，學生對這句含義深刻的句子可能會感悟不到位。如果能抓住省略號這個空白處進行拓展，引導學生去想象

8、高爾基下面想跟兒子說的話，或是引導學生去聯(lián)系社會實際，聯(lián)系個人體驗來詮釋這句話，會加深學生對這句話乃至這篇的感悟。總之，閱讀教學要立足于文本，但又不能只局限于文本，要從文本中走出來，拓展開來，又能回到文本中去，才能更好地激發(fā)學生閱讀的興趣，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的閱讀能力，更好地達成閱讀教學的目的。