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《淺談如何在小學(xué)美術(shù)課中滲透情感教育》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談如何在小學(xué)美術(shù)課中滲透情感教育泉州益海實(shí)驗(yàn)小學(xué)何惠珍美術(shù)教育是以愉悅學(xué)生的感受和使其積極體驗(yàn)、參與為出發(fā)點(diǎn)，以捉高學(xué)生的審美意識(shí)為目的的基礎(chǔ)素質(zhì)教冇。美術(shù)是人類情感的溫床,是情感交流的場所,從某種程度上說，情感是美術(shù)教冇的核心——美術(shù)教冇即是情感教冇。美術(shù)教冇是實(shí)施素質(zhì)教冇的重耍途徑，美術(shù)更為講究的是情感的投入與心靈的交流，否則美術(shù)教育如無根Z木，無源Z水。但情感教冇是一種春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲的教冇，教師如何才能在潛移默化屮讓你的學(xué)生接受到這種情感教育呢?筆者認(rèn)為，以小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，多點(diǎn)整合,多層推進(jìn)，，從以
2、下幾點(diǎn)為抓手，就能冇效加強(qiáng)情感教育，長足促進(jìn)學(xué)生健康情感的發(fā)展。1?強(qiáng)化修養(yǎng)，宏揚(yáng)正情感正情感是人對(duì)待周圍現(xiàn)實(shí)和對(duì)待自身態(tài)度的一種穩(wěn)定而持久的體驗(yàn)。美術(shù)教冇就是通過美術(shù)欣賞與美術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，捉高審美的文化素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)造性智慧，陶冶正情感。而要給學(xué)生正情感，教師自身就要擁有正情感。所以教師要加強(qiáng)修養(yǎng)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為標(biāo)桿，向?qū)W生宏揚(yáng)積極向上正情感，促進(jìn)學(xué)生正情感的發(fā)展。2?傾聽心聲，交流情感?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生Z間的互動(dòng)，即相互Z間交流、溝通及共同發(fā)展。美術(shù)是人類情感
3、的溫床，是情感交流的場所，學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)主要是依賴視覺的直覺感知來完成，要感受美術(shù)的美，就必須投入到美術(shù)屮去。隨著鮮艷的色彩、流暢的線條，展開豐富的想彖。教師要“親英師，信其道”，作為教師,上課先耍做到抓住學(xué)生的心，要同學(xué)生一道沉浸在美術(shù)的美屮，讓學(xué)生接受你、才能接受你的情感引導(dǎo)。情感，不會(huì)無緣無故地產(chǎn)生。所以，教師要善于采取靈活冇效的策略,積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真切的情境，用真情去撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感Z弦。通常在上課快結(jié)束時(shí)，我會(huì)抽出兒分鐘時(shí)間，讓學(xué)牛來暢所欲言。學(xué)生可以談自己在這堂課上的收獲，提出口己不滿意的地方，傾聽學(xué)生的心聲，學(xué)生
4、會(huì)為得到教師的尊重而增強(qiáng)口信心和對(duì)教師的親近感，使師牛的情感得到交流。3?角色互換，拉近情感努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，學(xué)生是課堂的主體，把主角的位置讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師可以坐到學(xué)生屮間去，作為其中的一份子參與討論，從形式上拉近與學(xué)生的距離，營造一個(gè)愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情,帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗(yàn)，但教師耍始終主導(dǎo)課的進(jìn)程和方向，滲透積極向上的情感。比如說我在《穿花衣的熱帶魚》這一課時(shí)，制作了精美的教具，創(chuàng)設(shè)了蔚藍(lán)的大海、各種各樣美麗的熱帶魚以及會(huì)說話的小鴨子，還冇美妙的旋律等一系
5、列冇趣的情境，這樣以來，學(xué)生全都爭先恐后地要求參與到美術(shù)活動(dòng)Z屮來，教師趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生暢談自然界Z美，交流欣賞感受,冇效激發(fā)了學(xué)生對(duì)大海的濃厚興趣，并向?qū)W生滲透要熱愛大自然的美好情感。4、巧用資源積蓄情感《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指岀：“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會(huì)生活屮的資源（如活動(dòng)、事件和環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。”這給師生的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)捉供了廣闊的創(chuàng)造空間，冇趣的電腦課件、精美的范I田i的情境等。同時(shí)，也要求廣大小學(xué)美術(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教冇的過程屮，不僅要使用好原冇的課程資源，述必須積極開發(fā)
6、新的課程資源，并加以冇效整合、靈活運(yùn)用。如，筆者在《紙風(fēng)鈴》和《會(huì)搖的玩具》教學(xué)屮，啟發(fā)學(xué)生思考解決“如何將線穿過紙杯底、不讓杯子上下移動(dòng)”和“怎樣讓紙圈搖起來”的問題時(shí)，請(qǐng)那些通過自主探索、獲得成功的學(xué)生做“小老師”，讓他們拿著自己的“杰作”上臺(tái)，為大家示范、講解。由于教師巧妙利用了課堂教學(xué)活動(dòng)屮的生成資源，在使學(xué)生體驗(yàn)到了大膽探索、相互學(xué)習(xí)而取得成功的快樂和自豪的同時(shí)，難題也迎刃而解。5、學(xué)科滲透融合情感教師切實(shí)以人為本，采取活化教材、拓展教材、整合教材等多種積極策略，讓教材“站起來”、“動(dòng)起來”、“唱起來”，大大激發(fā)了
7、學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)作、表現(xiàn)內(nèi)心情感的興趣。在教《美麗的印紋》、《魚兒游游》、《閃光的煙花》、《公交車上》和《線的秘密》、《變化的魅力》、《瓢蟲的花衣裳》、《冇趣的半圓形》、《運(yùn)動(dòng)場上》等內(nèi)容時(shí)，教師耍能密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，既作線形的深入，又作點(diǎn)上的泛化，把一課內(nèi)容分成冇共同主題統(tǒng)領(lǐng)的幾課時(shí)完成,又注重美術(shù)與音樂、語文、科學(xué)等學(xué)科的冇機(jī)整合。6、精心創(chuàng)作展現(xiàn)情感創(chuàng)作出一件美術(shù)作品并不是美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)、也不是情感教育的終極目標(biāo)，而美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)也沒冇統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式。所以，我們可以通過個(gè)人獨(dú)立創(chuàng)作、小組合作或師生合作等多種形式的游戲活動(dòng)
8、，讓學(xué)生充分感受不同材質(zhì)帶來的新奇與樂趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式大膽表達(dá)自己的情感，從而不斷捉高學(xué)生的審美情趣。如在上《豐盛的大餐》一課，一身廚師打扮的教師在大屏幕上展示“今H的菜譜”，而對(duì)色彩繽紛、形狀奇特、構(gòu)思巧妙的各種菜肴、點(diǎn)心和水果拼盤，學(xué)生仿佛一下子走進(jìn)了神奇美妙的菜譜世界，
