淺談生物課堂教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)

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1、淺談生物課堂教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)著名教育學(xué)家陶行知先生談到課堂提問的重要性時(shí)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂教學(xué)提問，可以檢查學(xué)生對已學(xué)過的知識、技能掌握的情況；可以開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維,鼓舞學(xué)綸追根溯源，幫助學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的路子進(jìn)行；可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。因此,如何提高課堂提問的有效性，對課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。一、生物課堂捉問精心設(shè)計(jì)，目的明確提問的內(nèi)容和形式，教師在課前精心設(shè)計(jì)好，不僅要考慮提問什么樣的問題，還?？紤]為

2、什么提這樣的問題、目的是什么，使每個問題都成為完成教學(xué)任務(wù)的i個組成部分使提問設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)服務(wù)。1?激發(fā)學(xué)生的求知欲望在新課程理念中，學(xué)生是各教學(xué)環(huán)節(jié)的主要承擔(dān)者和參與者，學(xué)生求知欲望的高低直接影響教學(xué)效果，因此，設(shè)計(jì)的課堂提問應(yīng)能夠最大限度地激起學(xué)生的求知欲望。如，講授關(guān)于遺傳現(xiàn)象導(dǎo)人新課時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生回顧孟徳爾關(guān)于豌豆一對相對性狀和兩對相對性狀的經(jīng)典遺傳實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納出它們的共同點(diǎn)（即細(xì)胞核遺傳的共同點(diǎn)）：無論正交、反交，F(xiàn)1都表現(xiàn)為顯性性狀；F2發(fā)生性狀分離均有一定的分離比。接著出示下列兩則材料：“①1909年，c?E?科倫斯在紫茉莉中發(fā)現(xiàn)了有不符合孟

3、徳爾定律的遺傳現(xiàn)象?！雹诘聡鴮W(xué)者E?鮑爾在同一年中報(bào)道了天竺葵中也有類似不符合孟徳爾定律的遺傳現(xiàn)象。隨后即時(shí)提問：“那么，這種遺傳現(xiàn)象是什么呢？”這一提問，能有效地引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，也可為后面教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。2.培養(yǎng)學(xué)生的探究精神“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是新課程的理念之一。在這一課程理念的指導(dǎo)下,學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動地、全身心地投入其中，自己尋找解決問題的途徑。因此，在生物課堂教學(xué)中，我們要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探究。3?培養(yǎng)學(xué)生的批判精神封建家長的“一言堂”由

4、來已久，教師總是千方白計(jì)把學(xué)生引入現(xiàn)成的答案中。崇拜權(quán)威、迷信書本，必然導(dǎo)致學(xué)生思想的僵化，因此，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，有意識地設(shè)計(jì)一些帶有批判性的課堂捉問。例如，有這樣一道選擇題：“用秋水仙素處理單倍體植株后，得到的一定是:A二倍體；B多倍體；c雜合體；D純合體?！笨上?qū)W生提出這樣一些問題：①如果單倍體植株中含…個染色體組，那么經(jīng)秋水仙素處理后，得到的植株基因型是什么？含幾個染色體組?是幾倍體?是純合體還是雜合體?②如果該單倍體植株中含兩個染色體組那么經(jīng)秋水仙素處理后，得到的植株基因型是什么？含幾個染色體組?是幾倍體?是純合體還是雜合體?③以上②中得到的一定是純合

5、體嗎?若該單倍體植株基因型是Aa,則該植株經(jīng)秋水仙素處理后得到是兒倍體?基因型是什么是純合體還是雜合體?這些問題的提出，能夠喚起學(xué)生的思考，使學(xué)生不唯書、不唯上，有利于養(yǎng)成用批判性眼光看問題的習(xí)慣。4?培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用的能力學(xué)習(xí)知識是為了應(yīng)用。因此，課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用能力人手。如，學(xué)完“母系遺傳”形成的原因后，可結(jié)合當(dāng)前科技熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)這樣的提問：“基因工程中培育具有抗性基因（如抗蟲）的農(nóng)作物，為防止通過花粉與近緣植物雜交，導(dǎo)致'基因污染'，應(yīng)將目的基因整合到核DNA還是質(zhì)DNA?為什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，從而加深學(xué)生對“母系遺傳”原理的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)他

6、們知識運(yùn)用能力。二、生物課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)具備的特點(diǎn)提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考，不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問是拙劣的提問，因此，提問必須有選擇。同時(shí)，提問還要考慮效果，以利于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師設(shè)計(jì)的提問必須具備以下特征。1.啟發(fā)性強(qiáng)。啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)的一個原則，是對各學(xué)科教學(xué)的基本耍求。提問必須有利于啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成一個充分調(diào)動自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。蘇霍姆林斯基說:“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果你們做到了這一點(diǎn)，事情就辦成了一半。”例如，在講述人類神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征時(shí)，教師可

7、先設(shè)問：“人們談及酸梅時(shí)，唾液的分泌也會增多，這是為什么？”從而引岀課題：（1）引起這種條件反射的刺激是什么？（是語言）（2）語言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）從人類大腦皮層的神經(jīng)中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關(guān)？（與大腦皮層的語言中樞有關(guān)）（4）動物能否對語言文字形成條件反射？為什么？（對語言文字所發(fā)生的條件反射是人類特有的，動物不能對抽象刺激發(fā)生反應(yīng)，因?yàn)閯游锎竽X皮層中無語言中樞）教師耍提出有啟發(fā)性的問題，必須對教材內(nèi)容有較深刻的理解，還必須懂得學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。在教學(xué)過程